2313-8971Research result. Pedagogy and Psychology of Education2313-897110.18413/2313-8971-2024-10-2-0-33455PEDAGOGICS<strong>Педагогическое сопровождение экзистенциального&nbsp;самоопределения как практика развития личностного<br /> потенциала будущего учителя</strong><strong>Педагогическое сопровождение экзистенциального&nbsp;самоопределения как практика развития личностного<br /> потенциала будущего учителя</strong>IsaevEvgeny AnatolevichIsaevEvgeny Anatolevichevg77237009@yandex.ruVoronezh State Pedagogical University202410200

. Введение. В условиях социокультурной неопределенности и внутринаучной трансформации педагогики происходит переосмысление миссии современного педагогического образования: на первый план выступает развитие личностного потенциала в совокупности с аксиологическими ориентирами, проявляющимися в способности личности к экзистенциальному самоопределению. Цель работы заключается в систематизации научных знаний о личностном потенциале как феномене, обеспечивающем успешность освоения профессиональной деятельности; расширении научно-практических представлений о компонентах личностного потенциала будущего учителя. Материалы и методы. В качестве материалов выступили: философия экзистенциализма, концепция развития личностного потенциала, теории профессионального становления и развития студента в вузе. Настоящее исследование проведено с помощью логического метода моделирования и проектирования теории вопроса, сравнения и обобщения, классификации и факторного анализа, а также теоретического анализа. Эмпирическая база образовалась с помощью приема сплошной выборки среди студентов университета. Результаты. Сложный пролонгированный характер экзистенциального самоопределения обусловливает необходимость организации педагогического процесса, дополняющего основной функционал преподавателя и направленного на содействие личности в ее выборе в плане бытия, то есть педагогического сопровождения как практики развития личностного потенциала будущего учителя. Предлагается опираться на такие подходы как: субъектный, системный, деятельностный, культурологический. В инструментарий педагогического сопровождения включается субъектно-ориентированное построение цикла академических деятельностей, представляющих собой последовательность процессов, выстроенных в логике проявления ведущего типа деятельности, побуждающего будущего учителя к экзистенциальному самоопределению (учебная деятельность &rarr; квазипрофессиональная деятельность &rarr; профессиональная деятельность). Заключение. Личностный потенциал и экзистенциальное самоопределение студента в своем единстве играют ключевую роль в формировании целостности личности будущего учителя. Педагогическое сопровождение экзистенциального самоопределения будущего учителя должно, прежде всего, учитывать индивидуальные особенности будущего учителя. Именно понимание собственных потребностей и мотиваций позволяет учителю лучше понимать себя, что в свою очередь способствует развитию его личностного потенциала, влияющего на качество образовательного процесса.

. Введение. В условиях социокультурной неопределенности и внутринаучной трансформации педагогики происходит переосмысление миссии современного педагогического образования: на первый план выступает развитие личностного потенциала в совокупности с аксиологическими ориентирами, проявляющимися в способности личности к экзистенциальному самоопределению. Цель работы заключается в систематизации научных знаний о личностном потенциале как феномене, обеспечивающем успешность освоения профессиональной деятельности; расширении научно-практических представлений о компонентах личностного потенциала будущего учителя. Материалы и методы. В качестве материалов выступили: философия экзистенциализма, концепция развития личностного потенциала, теории профессионального становления и развития студента в вузе. Настоящее исследование проведено с помощью логического метода моделирования и проектирования теории вопроса, сравнения и обобщения, классификации и факторного анализа, а также теоретического анализа. Эмпирическая база образовалась с помощью приема сплошной выборки среди студентов университета. Результаты. Сложный пролонгированный характер экзистенциального самоопределения обусловливает необходимость организации педагогического процесса, дополняющего основной функционал преподавателя и направленного на содействие личности в ее выборе в плане бытия, то есть педагогического сопровождения как практики развития личностного потенциала будущего учителя. Предлагается опираться на такие подходы как: субъектный, системный, деятельностный, культурологический. В инструментарий педагогического сопровождения включается субъектно-ориентированное построение цикла академических деятельностей, представляющих собой последовательность процессов, выстроенных в логике проявления ведущего типа деятельности, побуждающего будущего учителя к экзистенциальному самоопределению (учебная деятельность &rarr; квазипрофессиональная деятельность &rarr; профессиональная деятельность). Заключение. Личностный потенциал и экзистенциальное самоопределение студента в своем единстве играют ключевую роль в формировании целостности личности будущего учителя. Педагогическое сопровождение экзистенциального самоопределения будущего учителя должно, прежде всего, учитывать индивидуальные особенности будущего учителя. Именно понимание собственных потребностей и мотиваций позволяет учителю лучше понимать себя, что в свою очередь способствует развитию его личностного потенциала, влияющего на качество образовательного процесса.

будущий учительличностный потенциалкомпонентыэкзистенциальное самоопределениепедагогическое сопровождениеподходыакадемическая дея-тельностьбудущий учительличностный потенциалкомпонентыэкзистенциальное самоопределениепедагогическое сопровождениеподходыакадемическая дея-тельностьСписок литературыBratchenko, S.L. (2001), Ekzistentsialnaya psikhologiya glubinnogo obshheniya [Existential psychology of deep communication], Smysl, Moscow Russia.Grishina, N.V. (2015), Vvedenie v ekzistentsialnuyu psikhologiyu [Introduction to Existential Psychology], Izdatelstvo Sankt-Peterburgskogo universiteta, Saint Petersburg, Russia.Isaev, E.A. (2024), &ldquo;An existential view of cultural self-determination of the individual: the experience of pedagogical comprehension&rdquo;, Yaroslavsky pedagogichesky vestnik, (2), (137), 45-53 (In Russian).Leontiev, D.A., Mandrikova, E.Yu., Osin, E.N., Plotnikova, A.V. and Rasskazova, E.I. (2005), &ldquo;Possibilities for empirical research of personal potential&rdquo;, Prikladnaya psikhologiya kak resurs sotsialno-ekonomicheskogo razvitiya sovremennoy Rossii [Applied psychology as a resource for the socio-economic development of modern Russia], Moscow, Russia.Leontiev, D.A., Mandrzhova, E.Yu., Osin, E.N., Plotnikova, A.V. and Rasskazova, E.I. (2007) &ldquo;Experience in structural diagnostics of personal potential&rdquo;, Psikhologicheskaya diagnostika, (1), 8-31. (In Russian).Leont&#39;ev, D.A. (2011), Lichnostny potentsial. Struktura i diagnostika [Personal potential. Structure and diagnostics], Moscow, Russia.Neumoeva-Kolchedantseva, E.V. (2022) Soprovozhdenie lichnostnogo samoopredeleniya budushhih pedagogov kak integrativnaya obrazovatelnaya praktika: monografiya [Supporting personal self-determination of future teachers as an integrative educational practice], TyumGU-Press, Tyumen, Russia.Sagdullina, G.Yu. and Samigullin, R.Yu. (2014), &ldquo;Teacher&#39;s personal potential&rdquo;, Mezhdunarodny zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya, 6-1. available at: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5018 (Accessed 25 May 2024) (In Russian).Rozhkov, M.I. (2023), Teoretiko-metodicheskie osnovaniya ekzistentsialnoy pedagogiki: kollektivnaya monografiya [Theoretical and methodological foundations of existential pedagogy], RIO YAGPU, Yaroslavl, Russia.Corey, E.J. (2010), &ldquo;Enantioselective chemical synthesis: methods, logic and practice&rdquo;, Texas: Direct Book Publishing, Dallas, USA.Markus, H. and Ruvolo, A. (2015), &ldquo;Possible Selves: Personalized Representations of Goals&rdquo;. Goal Concepts in Personality and social&nbsp;Psychology. London; New York: Psychology Press, UK-USA.Oyserman, D., Destin, M. and Novin, S. (2015), &ldquo;The context-sensitive future Self: Possible Selves Motivate in context, not otherwise&rdquo;. Self and Identity.14 (2). 173-188. (USA).Ryan, R.M. and Deci, E.L. (2017), &ldquo;Self-determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness&rdquo;, Guilford Publishing, New York, USA.Seligman, M.E. (2002), &ldquo;Authentic Happiness: Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment&rdquo;, Free Press, New York, USA.Uchida, Y. (2004), &ldquo;Cultural constructions of happiness: theory and empirical evidence&rdquo;. Journal of happiness studies, 5, 223-239. (USA).