2313-8971Научный результат. Педагогика и психология образования2313-897110.18413/2313-8971-2018-4-1-3-111326ПЕДАГОГИКАПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ В ШКОЛАХ ВЕЛИКОБРИТАНИИ: ПРОБЛЕМЫ И ОПЫТ РЕШЕНИЯPEDAGOGICAL SUPPORT OF THE FAMILYINUK SCHOOLS: PROBLEMS AND SOLUTIONSИрхинаИрина ВитальевнаIrkhinaIrina Vitalievnairhina@bsu.edu.ruБелгородский государственный национальный исследовательский университет20184100

Статья посвящена опыту организации педагогической поддержки семьи в системе школьного образования Великобритании. Анализируется ключевое понятие «педагогическая поддержка семьи» с точки зрения различных подходов российских и зарубежных исследователей. В работе педагогическая поддержка семьи рассматривается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения, предоставляющий максимальную самостоятельность семье обучающегося при минимальном участии педагога. Целью педагогической поддержки семьи является оказание помощи в формировании самостоятельной личности ребенка, в обучении его самостоятельно решать свои проблемы и использовать этот опыт в будущем. Представлено содержание экспериментальных программ и процесс их реализации в ходе решения задачи педагогической поддержки семьи в школах Великобритании. В качестве примера организации педагогического сопровождения семьи в системе школьного образования Великобритании представлена программа для родителей «Невероятные годы».

The article is devoted to the experience of organizing the pedagogical support of the family in the UK school system. The article analyzes the key concept of "pedagogical support of the family" from the point of view of various approaches of Russian and foreign researchers. The pedagogical support of the family is viewed as a process of interested observation, counseling, personal participation, and promotion – the process that provides maximum autonomy of the pupil's family with minimal participation of the teacher. The aim of pedagogical support of the family is to assist in the formation of pupil's self-identity, learning independently to solve his/ her problems and to use this experience in the future. The author presents the content of experimental programs and their implementation in the course of solving the problem of pedagogical support of the family in UK schools. As an example of the organization of pedagogical support of the family in the UK school system, a program for parents "Incredible Years" is presented.

педагогическая поддержка семьиопытВеликобританияшкольное образование Великобританиироссийское образованиеpedagogical support of the familyexperienceGreat BritainUK school sys-temRussian educationСписок литературы1. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. 1995. Вып. 3. С. 58–64.2. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика учителя. Кемерово: Издательство ГОУ «КРИРПО», 2002. 207с.3. Ирхина И.В., Водянова М.Ю. Опыт педагогического сопровождения семьи в системе школьного образования Великобритании // Вестник Белгородского института развития образования. 2017. С.19-27.4. Слободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие/ В.И. Слободчиков, ЕИ. Исаев. 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. 360 с.5. Tait, A. (2000), Planning student support in open and distance learning. Open Learning. 15 (3), 287-299.6. Bailey, D., Kirkup, G., Taylor, L. (1996), Equal Opportunities in Open and Distance Learning. Supporting the learner in Open and Distance Learning. London; Washington, 129-145.7. Bailey, D. and Moore, J. (1989), Closing the Distance: counseling at open university residential schools. Journal of Guidance and Counselling, 17 (3), 317-330.8. Vowles, B. (1990), Educational guidance. Confidence Proceeding of Student Learning in the Open University – process and practice. – Milton Keynes: Open University Press, UK.9. Moore, M. and Kearsley, G. (1996), Distance education: a system view. Belmont: Wadsworth Publishing Company. CA: Wadsworth, 37-39.10. Graduate Teaching Assistant. Competencies (2013). Manchester Metropolitan University – UK, Manchester, 26.11. Teachers’ Standards. Guidance for school leaders, school staff and governing bodies (2011), Department for Education, England, UK, 10- 15.12. Lindsay, G. (2008), Et al Parent Support Advisor pilot evaluation: second interim report (DCSF research report 037), London, 20-35.13. Asmussen, K. (2009), Evaluating the evidence: what all practitioners need to know to deliver evidence based parenting support, London: National Academy for Parenting Practitioners, UK, 17-28.14. Dryfoos, J.G., Quinn, J. and Barkin, C. (2006), (eds) Community schools in action: lessons from a decade of practice, Oxford: Oxford University Press, UK, 30-55.15. Crozier, G. and Davies, J. (2007),‘Hard to reach parents or hard to reach schools? A discussion of home-school relations, with particular reference to Bangladeshi and Pakistani parents’, British educational research journal, 33: 3, 40-50.16. Bolhuis, S. and Voeten, M.J.M. (2004), Teachers’ conceptions of student learning and own learning. Teachers and Teaching: theory and practice, 10, 77-98.17. Scottish Executive Education Department Key findings from the national evaluation of the New Community Schools pilot programme in Scotland (2003), Scotland, 10- 15.18. Cummings, C., Todd, L. and Dyson, A. (2004), Evaluation of the Extended Schools Pathfinder projects (DfES research report 530), London: DfES, 45-50.19. Department for Children, Schools and Families (2007), Guidance on the duty to promote community cohesion, London: DCSF,60-65.20. Siraj-Blatchford, I. and Siraj-Blatchford, J. (2009), Improving children’s attainment through a better quality of family based support for early learning, C4EO, London, 30-3421. Harris, A. and Goodall, J. (2008), Do parents know they matter? Engaging all parents in learning. Educational research, 50 (3), 14-20.22. Carpentier, V. and Lall, M. (2005), Review of successful parental involvement practice for ‘hard to reach’ parents, London: University of London, Institute of Education,40-45.23. Urquiza A., Timmer S. (2014), Parent-Child Interaction Therapy for Maltreated Children. In: Timmer S., Urquiza A. (eds) Evidence-Based Approaches for the Treatment of Maltreated Children. Child Maltreatment (Contemporary Issues in Research and Policy), 3. Springer, Dordrecht.25. Vision Report of the Teaching and Learning in 2020 Review Group (2006), Department for Education and Skills, Crown Copyright, Great Britain, 180-185.