В последние годы в образовании произошли существенные изменения, что привело к появлению новых требований к учителю и разработке документов, регламентирующих внедрение инклюзивного образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья должны иметь возможность равного доступа к получению образования и дальнейшей жизненной самореализации. На практике реализация инклюзивного образования сопровождается множеством проблем (финансовых, материально-технических, психологических, кадровых и др.), которые необходимо решать, чтобы обеспечить всех детей равными возможностями в сфере образования. Общество в целом, учителя, родители, ученики зачастую психологически не готовы к восприятию детей с ограниченными возможностями здоровья как равных себе. Дополнительная нагрузка создается и для учителя, который должен не просто обучать детей своему предмету, но и адаптировать учебные программы для особенных детей и вести постоянную коррекционную работу в условиях переполненных классов. Не станут ли дети с ограниченными возможностями здоровья объектами насмешек, с одной стороны, и не будут ли они мешать качественному процессу обучения, с другой стороны – вот вопросы, которые задают родители и учителя. Инклюзия должна реализовываться относительно всех школьных предметов. Целью статьи является рассмотрение особенностей обучения детей с ОВЗ иностранному языку в условиях массовой школы. В результате выявлено, что: иностранный язык является объективно одной из самых сложных дисциплин; для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создавать специальные условия при обучении различным аспектам иностранного языка и видам речевой деятельности. Автор предлагает некоторые рекомендации по организации урока иностранного языка в новых образовательных условиях.
Significant changes have occurred in education recently resulting in new teacher requirements and drafting documents regulating implementation of inclusive education. Children with disabilities must have equal access to education and further self-realization in their lives. However, in practical work the implementation of inclusive education is accompanied by lots of problems (financial, material and technical, psychological, personnel, etc.), which must be addressed in order to provide all children with equal educational opportunities. Society as a whole, teachers, parents, and students are often psychologically unprepared to perceive children with disabilities as equals. An additional burden is also created for a teacher who should not only teach children the subject, but also adapt the curriculum for special children and conduct ongoing correctional treatment in overcrowded classrooms. Whether children with limited health abilities will become objects of derision on the one hand, or whether they will interfere with the high-quality educational process on the other hand – these are the questions asked by parents and teachers. Inclusion should be implemented for all school subjects. The purpose of the article is to consider the features of teaching children with special needs in foreign languages in a mass school. A foreign language is objectively one of the most difficult subjects. It is necessary to create special conditions for children with disabilities when teaching various aspects of a foreign language and types of speech activity. The paper offers some recommendations on the organization of a foreign language lesson in the new educational environment.