Список литературы

2313-8971

Научный результат. Педагогика и психология образования

2313-8971

10.18413/2313-8971-2020-6-1-0-5

1974

ПСИХОЛОГИЯ

<strong>Психолого-педагогическое сопровождение научно-исследовательской деятельности студентов с ОВЗ в вузе</strong>

<strong>Psychological and pedagogical support of the scientific-research activity of students with disabilities at the university</strong>

Годовникова

Лариса Владимировна

Godovnikova

Larisa Vladimirovna

godovnikova@bsu.edu.ru

Великанова

Александра Сергеевна

Velikanova

Alexandra Sergeevna

agerasimova66@mail.ru

Белгородский государственный национальный исследовательский университет

2020

6100

Государственная политика Российской Федерации в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья нацелена на предоставление возможности получения полноценного высшего образования. Студенты с ограниченными возможностями здоровья могут получить такую специальность, которая даст возможность достойно жить и максимально самореализоваться. Однако количество студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузах  Российской Федерации существенно ниже по сравнению с зарубежными странами. Половина этих студентов не могут адаптироваться в условиях высшей школы и по разным причинам прекращают своё обучение. Для успешной адаптации необходимо оказывать психологическую помощь студентам с ограниченными возможностями здоровья. Цель работы - экспериментальное исследование психолого-педагогических условий повышения уровня психологической готовности студентов с ОВЗ и инвалидов к разным видам учебно-профессиональной деятельности. В результате представлен анализ основных затруднений у студентов с ограниченными возможностями здоровья, выявленных в ходе реализации проекта по их психолого-педагогическому сопровождению в НИУ «БелГУ». Разработана диагностическая программа по выявлению уровней готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к научно-исследовательской деятельности; разработана и апробирована программа целенаправленного развития компонентов самоорганизации научно-исследовательской деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья; описаны направления психологической помощи таким студентам. К основным из них относятся: создание специальных условий для повышения уровня психологической готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к научно-исследовательской деятельности; организация работы специалистов психологической службы по социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе; реализация программы по преодолению внутренних комплексов для обеспечения психологического благополучия личности; взаимодействие с работодателями с целью оказания помощи студентам в построении успешной карьеры.

The state policy of the Russian Federation in the education field of people with disabilities is aimed at providing opportunities to obtain the full-fledged higher education. Students with disabilities can obtain a specialty, which provides an opportunity to live worthily and maximize their self-fulfillment. However, the number of students with disabilities in the universities of the Russian Federation is significantly lower in comparison with foreign countries. Half of these students cannot adapt to the conditions of higher education and, for various reasons, terminate their studies. For successful adaptation it is necessary to provide psychological assistance to students with disabilities. The goal of the work is an experimental study of the psychological and pedagogical conditions for increasing the level of psychological readiness of students with disabilities and persons with disabilities for various types of educational and professional activities. The article presents an analysis of the main difficulties for students with disabilities identified during the implementation of the project on their psychological and pedagogical support in BSU. For this purpose, a diagnostic program has been developed to identify the levels of readiness of students with disabilities for research activities. At the second stage of the research, a program of purposeful development of components of self-organization of research activities of students with disabilities was developed and tested. The following directions of psychological assistance to such students are described: creation of special conditions for increasing the level of psychological readiness for students with disabilities to research activities; organization of work of psychological service specialists on the socio-psychological adaptation of students to study at the university; implementation of programs to overcome the internal complexes to ensure the psychological well-being of the individual; interaction with employers in order to assist students in building their successful careers.

психолого-педагогическое сопровождениенаучно-исследовательская деятельностьстудентыограниченные возможности здоровьяОВЗинвалидысистема профессионального образования

psychological and pedagogical supportresearch activitiesstudentsphysically challengeddisabled peopleprofessional education system

Список литературы

Волкова В.В., Михальчи В.В. Исследование педагогических условий реализации инклюзивного образования в вузах // Психологическая наука и образование. 2015. № 2. С. 5-15.

Гальчун Я.В., Сазонов Д.Н. Опыт создания психологической службы современного университета (на примере НИУ «БелГУ») // Психологическая служба университета: реальность и перспективы: материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Москва, 27–28 октября 2017 г. / отв. ред. И.Б. Умняшова, И.В. Макарова. Москва: ФГБОУ ВО МГППУ. НИУ ВШЭ, 2017. С. 114-119.

Герасимова А.С. Мотивация учения в контексте деятельностного подхода: учебное пособие. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. 140 с.

Голикова Е.М., Козурман А.Н. Индивидуальные образовательные траектории студентов с ОВЗ // Теория и практика физической культуры. 2015. № 1. С. 39-41.

Горшкова О.О. Компоненты исследовательской компетентности будущего инженера // Материалы научно-практической конференции «Проблемы инженерного образования в техническом вузе в условиях модернизации высшего профессионального образования». Тюмень: РИО ФГБОУ ВПО «ТюмГАСУ». 2013. С.68-71.

Дегтярева В.В. Условия формирования образовательных стратегий субъектов инклюзивного образования в современном вузе // Философия образования. 2014. № 3 (54). С. 162-173.

Долгова Н.В. Мотивация научно-исследовательской деятельности студентов // Вестник молодых ученых. 2004. №1. С. 45-47.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер. 2000. 215 с.

Коновалова М.Д. Психологическое обеспечение инклюзивного обучения как ресурс повышения доступности профессионального образования для инвалидов // Психологическая служба университета: реальность и перспективы: материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Москва, 27–28 октября 2017 г. / отв. ред. И. Б. Умняшова, И. В. Макарова. Москва: ФГБОУ ВО МГППУ. НИУ ВШЭ, 2017. С. 182-187.

Лешер О.В., Деменина Л.В. Инклюзивное обучение студентов университета: комплекс научных подходов // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-1; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=18603 (дата обращения: 14.11.2018).

Мазалецкая А.Л. Мотивационные особенности НИД студентов вузов // Ананьевские чтения. СПб.: Изд-во СПГУ. 2011. С.309-311.

Медведева Ю.С. Мотивация ученого на довузовском и вузовском этапах профессионализации: сходства и различия // Материалы Междунар. молодеж. науч. форума «ЛОМОНОСОВ-2015» / отв. ред. А.И. Андреев (и др.) (Электронный ресурс). М.: МАКС Пресс, 2015.

Методические рекомендации по обучению студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ / под ред. О.А. Козыревой: учеб. пособие для преподавателей КГПУ им. В.П. Астафьева, работающих со студентами инвалидами и студентами с ОВЗ. КГПУ, 2015. 93 с.

Моросанова В.И., Бондаренко И.Н. Диагностика саморегуляции человека. М: Когнито-Центр, 2015. 304 с.

Обучение студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ: методические рекомендации для преподавателей МГПИ / сост. О.В. Бобкова; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2017. 91 с.

Психолого-педагогические основы обучения студентов с ОВЗ в вузе / под ред. Б.Б. Айсмонтаса: учеб.пособие для преподавателей сферы высшего профессионального образования, работающих со студентами с ОВЗ. М.: МГППУ, 2013. 196 с.

Система психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ в образовательной среде вуза: учебно-методическое пособие / Л.В. Годовникова, А.С. Герасимова, Я.В. Гальчун и др. Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2019. 194 с.

Тест-анкета «Эмоциональная направленность» (Б.И. Додонов) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб. 2002. С.132-134.

Benz, M.R., Lindstrom, L. and Yovanoff P. (2000), Improving Graduation and Employment Outcomes of Students with Disabilities: Predictive Factors and Student Perspectives // Research Article, available at: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/001440290006600405 (Accessed 14 November 2019).

Carmen Silvia da S. Sá and Wildson Luiz P. Santos (2016), “Motivation to choose a teaching career and the construction of identities: the role of chemistry teaching researchers”, available at: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-40422016000100104&script=sci_arttext&tlng=pt (Accessed 14 November 2019).

Godovnikova, L. V., Gerasimova, A. S., Galchun, Y.V. and Shitikova, E.V. (2019), The competency levels of disabled students who study in university. Cypriot Journal of Educational Sciences.14(1), 009-110.

Kohler, P.D. and Field S. (2003). Transition-Focused Education: Foundation for the Future. The Journal of Special Education. 37. №3. 174-183.

Lewis, Rena B., Wheeler, John J. and Carter Stacy L. (2017), Teaching Students with Special Needs in General Education Classrooms, 9th Edition. Boston, MA: Pearson, available at: https://amzn.com/0134017560 (Accessed 14 November 2019).

Mehmet, F. (2016). Examination of Scientific Research Motivation and Methodological Paradigms of ICT Oriented Young. Education Researchers 41 (187), 221-237.

Nickenig, V. J., Oliveira, A., Gil, N., Calvo, P., Stival, N., Yen, T., Haglund, M., and Staton, C. (2018), To be highly productive in the biomedical sciences: a qualitative study of motivation and habits of high performance researchers. Management and Society, 13 (34), available at: https://doi.org/10.21171/ges.v13i34.2472 (Accessed 14 November 2019).

Opstrup, N. and Kaarsted, T. (2017), “From a "taste of science" to a "taste for publications"? A qualitative study of how performance-based university research funding systems impact researchers’ intrinsic motivation”, available at: https://cord.asu.edu/sites/default/files/niels_opstrup_2_23_17.pdf (Accessed 14 November 2019).

Rabelo, A.O. (2010), “I like to be teacher and I like children” - the professional choice of men by teaching in elementary school” available at: http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-72502010000100012 (Accessed 14 November 2019).

Ruth A.W. Berry. (2011), Voices of experience: general education teachers on teaching students with disabilities // International Journal of Inclusive Education, 15:6, 627-648, available at: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13603110903278035 (Accessed 14 November 2019).

Santos, B.S.; Antunes, D.D. and Bernardi, J. (2008). O docente e sua subjetividade nos processos motivacionais. Education. 31, 46. available at: https://www.redalyc.org/pdf/848/84806407.pdf  (Accessed 04 November 2019).

Santos, B.S.; Stobäus, C.D. and Mosquera, J.J.M. (2007). Grupo de Pesquisa mal-estar e bem-estar na docência Education special. 297.available at: https://www.redalyc.org/pdf/848/84859153019.pdf (Accessed 14 November 2019).

Test D.W., Mazzotti V.L., Mustian A.L. Fowler C.H., Kortering L. and Kohler P. (2009), Evidence-Based Secondary Transition Predictors for Improving Postschool Outcomes for Students With Disabilities // Career Development for Exceptional Individuals, Volume 32 Number 3 December, 160-181,  available at: http://cdei.sagepub.com (Accessed 25 November 2019).

Yi, M., Liqing, Z., Jia, H. and Changkun, L. (2015), “Supervisors’ leadership and health science researchers’ intrinsic motivation: The mediate role of psychological empowerment”, Nankai Business Review International, 6 (1), 68-81, available at: https://doi.org/10.1108/NBRI-01-2014-0007 (Accessed 23 November 2019).