Введение. В связи с изменившимися приоритетами экономического и социального развития в 90-х годах 20 столетия произошла перестройка и системное преобразование школ в отечественном образовании. Стали появляться школы инновационного типа – лицеи, гимназии, колледжи, кадетские корпуса, школы с углубленным изучением отдельных предметов и т.д. Городские школы, открывая профильные классы, могли проводить конкурсный отбор учащихся, а малокомплектные сельские школы были лишены такой возможности, после передачи финансирования с федерального уровня на местные бюджеты многие сельские школы лишились возможности обеспечения высокого уровня подготовки своих выпускников. Целью исследования явилось выявление проблем и особенностей развития сельских малокомплектных школ в историко-педагогическом контексте и определение перспектив их развития с учетом современных реалий. Материалы и методы. В ходе проводимых исследований использовался историко-педагогический, литературный анализ, опрос учителей-предметников с целью выяснения методических особенностей построения уроков в малокомплектных школах. В опросе приняли участие 108 учителей. Помимо этого, проводилось посещение уроков учителей и работа со школьной нормативно-правовой документацией, включающей учебные планы, рабочие программы и планы воспитательной работы. Результаты. На начало 21 века каждую третью сельскую школу можно отнести к малочисленной: начальная – менее 10 человек, основная – менее 40, средняя – менее 100. Ко второму десятилетию 21 века уже каждая вторая сельская школа считалась малокомплектной. Обновление содержания деятельности малых школ осуществлялось в контексте поиска оптимальных для малочисленной школы вариантов учебных планов, определяющих содержание образования, совершенствование традиционных и разработку новых моделей образовательных учреждений на селе. Заключение. Несмотря на усилия школьных учителей, методистов-новаторов, администрации сельских школ и других заинтересованных лиц практически не наблюдался процесс развития «малокомплекток» на селе. Принятие программ реструктуризации учебных заведений на селе проводилось без учета перспектив развития села, динамики экономических реалий, социально-демографических прогнозов. В результате в настоящее время образование в сельской местности переживает глубокий кризис.
Introduction. In connection with the changed priorities of economic and social development in the 90s of the 20th century, there was a restructuring and systemic transformation of schools in domestic education. Innovative schools began to appear – lyceums, gymnasiums, colleges, cadet corps, schools with in-depth study of individual subjects, etc. City schools, opening specialized classes, could conduct a competitive selection of students, and small rural schools were deprived of such an opportunity, after the transfer of funding from the federal level to local budgets, many rural schools lost the opportunity to provide a high level of training for their graduates. The purpose of the study was to identify the problems and features of the development of rural small-scale schools in the historical and pedagogical context and to determine the prospects for their development, taking into account modern realities. Materials and methods. In the course of the research, historical, pedagogical, literary analysis, a survey of subject teachers was used in order to clarify the methodological features of building lessons in small-class schools. 108 teachers took part in the survey. In addition, teachers attended classes and worked with school legal documents, including curricula, work programs and plans for educational work. Results. At the beginning of the 21st century, every third rural school can be classified as small: primary – less than 10 people, basic – less than 40, secondary – less than 100. By the second decade of the 21st century, every second rural school was considered small. Updating the content of the activities of small schools was carried out in the context of searching for the optimal options for curricula for a small school that determine the content of education, improving traditional and developing new models of educational institutions in the countryside. Conclusion. Despite the efforts of school teachers, innovative methodologists, the administration of rural schools and other interested parties, there was practically no process of development of "small pupils" in the countryside. The adoption of programs for the restructuring of educational institutions in the countryside was carried out without taking into account the prospects for rural development, the dynamics of economic realities, and socio-demographic forecasts. As a result, education in rural areas is currently in a deep crisis.