Список литературы

2313-8971

Научный результат. Педагогика и психология образования

2313-8971

10.18413/2313-8971-2023-9-2-0-6

3087

ПСИХОЛОГИЯ

Изменение уровня функциональной асимметрии полушарий головного мозга у дошкольников при выполнении заданий на интерактивном цифровом оборудовании

Functional brain asymmetry in pre-school children performing analog or interactive augmented-reality tasks

Мальцева

Алиса Сергеевна

Maltseva

Alisa Sergeevna

maltcevaas@susu.ru

Южно-Уральский государственный университет

2023

9200

Введение. В условиях масштабной цифровизации образования внедряются технологии, эффекты влияния которых на развитие мозга, высших психических функций изучены недостаточно. В исследованиях показана дисгармоничность некоторых образовательных программ, особенно раннего опережающего развития, перегружающих левополушарные функции, что может приводить к различным проблемам. Цель работы: изучить динамику функциональной асимметрии полушарий (ФАП) головного мозга у дошкольников при использовании в образовательном процессе цифровых технологий дополненной реальности. Для исследования выбрано оборудование «Интерактивный пол Magium» (г. Челябинск, ООО «СтендАп Инновации»). Исследовательскую выборку составили 26 детей в возрасте 5,5-6,5 лет, воспитанники МДОУ «Д/С КВ№2», с. Долгодеревенское Челябинской области. Материалы и методы. Исследование включало 2 этапа. На первом этапе дети индивидуально выполняли бланковые психодиагностические методики: субтесты батареи Д. Векслера («Лабиринты», «Шифровка»); методика «Схематизация», разработанная под руководством Л.А. Венгера. Перед началом работы и после выполнения каждого задания осуществлялось измерение ФАП с помощью аппаратурно-программного комплекса «Активациометр 9К» (Ю.А. Цагарелли). На втором этапе исследования дети в минигруппах по 4 человека выполняли задания на интерактивном комплексе «Magium», после каждого задания также осуществлялись замеры ФАП. Результаты и выводы. При работе с бланковыми заданиями наблюдается высокий уровень ФАП, при этом доминантным у большинства детей является левое полушарие. При работе с интерактивным цифровым оборудованием уровень ФАП у детей становится значительно ниже; чаще регистрируется инверсия доминирующего полушария. Также выявлена взаимосвязь уровня ФАП при выполнении заданий интерактивного комплекса с результатами, полученными по методике «Схематизация»: чем выше уровень произвольности и когнитивного развития в целом, тем ниже уровень ФАП при работе с интерактивным оборудованием. На основе результатов, полученных в данном пилотном исследовании, предполагается эффективность применения исследуемых интерактивных комплексов в образовательном процессе для более сбалансированного развития структур мозга и межполушарных связей у дошкольников.

Introduction. The digitalization of education is currently being implemented. A wide variety of technologies are being introduced. The impact of these technologies on the development of the brain, higher mental functions have not been studied enough. The studies show the disharmony of some educational programs, including early development programs. Often educational programs overload the left hemisphere functions. The goal is to study the dynamics of the functional brain asymmetry (FBA) in preschoolers when digital technologies of augmented reality are used in the educational process. The Interactive Floor Magium equipment (PlayStand Company, Chelyabinsk) was chosen for the study. The sample consisted of 26 children aged 5.5-6.5 years, pupils of a kindergarten in the village of Dolgoderevenskoye, Chelyabinsk region. Material and methods. The study included 2 stages. At the first stage, the children individually performed blank psychodiagnostic methods: subtests of the Wechsler Intelligence Scale for Children (“Mazes”, “Сoding”); Schematization methods, developed under the guidance of L.A. Wenger. Before the start of work and after the completion of each task, the FBA was measured using the Activationometer 9K hardware-software complex (Yu.A. Tsagarelli). At the second stage of the study, children in groups of 4 people completed tasks on the Interactive Floor Magium; after each task, FBA measurements were also carried out. Results and conclusions. After working with blank tasks, a high level of FBA is observed, while the left hemisphere is dominant in most children. After working with the Interactive Floor Magium digital equipment, the level of FBA in children becomes significantly lower; inversion of the dominant hemisphere is more often recorded. The relationship between the level of FBA when performing tasks of the interactive complex with the results obtained by the Schematization methods was revealed: the higher the level of arbitrariness and cognitive development in general, the lower the level of FBA when working with interactive equipment. Based on the results obtained in this study, the effectiveness of the use of the studied interactive complexes in the educational process for a more balanced development of brain structures and interhemispheric connections in preschoolers is assumed.

функциональная асимметрия мозгадошкольникитехнологии дополненной реальностицифровые технологии

functional brain asymmetrypreschoolersaugmented reality technologyAR technology

Список литературы

Взаимосвязь использования цифровых устройств и эмоционально-личностного развития современных дошкольников / Веракса А.Н., Бухаленкова Д.А., Чичинина Е.А., Алмазова О.В. // Психологическая наука и образование. 2021. Т.26. № 1. С. 27-40.

Гут Ю.Н., Кабардов М.К. Проблемы и перспективы цифрового образования в зарубежных странах // Искусственный интеллект и цифровизация образования. Материалы международного Круглого стола. Белгород. 2020. С. 26-30.

Денисенкова Н.С. Эрозия норм развития современного ребенка. Из опыта психологической консультации // Л.С. Выготский и современное детство: сб. тезисов Международного симпозиума. М.: Изд. дом Высшей школы экономики. 2017. С. 37-39.

Денисенкова Н.С., Федоров В.В. Сравнительный анализ уровня развития умственных способностей современных старших дошкольников и их сверстников, посещавших детские сады в последней трети ХХ века // Психологическая наука и образование. 2021. Т.26. № 3. С. 40-53.

Димитриева C.B. Особенности адаптации детей к учебной нагрузке в зависимости от функциональной асимметрии: Автореф. дис. … канд. биол. наук. Чебоксары, 2004. 22 с.

Дюличева Ю.Ю. О применении технологии дополненной реальности в процессе обучения математике и физике // Открытое образование. 2020. №3. С. 44-55.

Каразаева А.Ю., Разумникова О.М. Взаимосвязь креативности и полушарных процессов селекции информации: значение моторной асимметрии // Журнал высшей нервной деятельности. 2012. Т. 62. № 3. С. 279-285.

Ковалев А.И., Старостина Ю.А. Технологии виртуальной реальности как средство развития современного ребенка // Национальный психологический журнал. 2020. № 2 (38). С. 21-30.

Красило Т.А. Взаимосвязь между частотой использования электронных гаджетов, включенностью в игровое взаимодействие и креативностью у дошкольников // Социальная психология и общество. 2020. Т.11. № 1. С. 144-158.

Лукьянова И.Е., Сигида Е.А., Утенкова С.Н. Функциональная асимметрия мозга: новые возможности в дефектологии // Специальное образование. 2020. №2 (58). С. 62-72.

Лукьянова И.Е., Сигида Е.А., Утенкова С.Н. Дисфункция правого полушария головного мозга, или издержки воспитания и образования // Специальное образование. 2019. №1 (53). С. 41-53.

Могучева Н.А. Взаимосвязь межполушарной функциональной асимметрии и индивидуальных психологических и личностных особенностей // Вестник ВГТУ. 2014. № 5-2. С. 237-239.

Особенности использования цифровых устройств детьми дошкольного возраста: новый социокультурный контекст / Смирнова С.Ю., Клопотова Е.Е., Рубцова О.В., Сорокова М.Г. // Социальная психология и общество. 2022. Т.13. № 2. С. 177-193.

Поляков В.М., Колесникова Л.И. Функциональная асимметрия мозга в онтогенезе (обзор литературы отечественных и зарубежных авторов) // Бюллетень ВСНЦ СО РАМН. 2006. №5. С. 322-331.

Преадаптация школьников к инновационной деятельности и образовательные практики работы с будущим / Рабинович П.Д., Кремнева Л.В., Заведенский К.Е., Шехтер Е.Д., Апенько С.Н. // Образование и наука. 2021. № 2. С. 39-70.

Российские и международные практики работы с образовательными запросами / Рабинович П.Д., Кушнир М.Э., Заведенский К.Е., Кремнева Л.В., Царьков И.С. // ИТС. 2021. Т.25. № 4. С. 629-645.

Рубцова О.В. Цифровые технологии как новое средство опосредования (Ч. 1) // Культурно-историческая психология. 2019. Т.15. № 3. С. 117-124.

Рубцова О.В. Цифровые технологии как новое средство опосредования (Ч. 2) // Культурно-историческая психология. 2019. Т.15. № 4. С. 100-108.

Савченко Д.В. Особенности влияния индивидуального профиля асимметрии психических функций на учебную деятельность младших школьников // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2015. № Спецвыпуск. Ч. 2. C. 314-316.

Связь времени использования дошкольниками цифровых устройств с полом, возрастом и социально-экономическими характеристиками семьи / Веракса А.Н., Корниенко Д.С., Чичинина Е.А., Бухаленкова Д.А., Чурсина А.В.  // Наука телевидения. 2021. №.17 (3). С. 179-209.

Семенович А.В. Эти невероятные левши. М.: Генезис. 2004. 250 с.

Сергеева И.А. Психофизиологические характеристики и психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет: Дис. … канд. психол. наук. СПб., 2003. 162 с.

Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера. 2003. 288 с.

Солдатова Г.У., Вишнева А.Е. Особенности развития когнитивной сферы у детей с разной онлайн-активностью: есть ли золотая середина? // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Том 27. № 3. С. 97-118.

Солдатова Г.У., Теславская О.И. Особенности использования цифровых технологий в семьях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Национальный психологический журнал. 2019. № 4 (36). С. 12-27.

Солдатова Г.У., Теславская О.И. Видеоигры, академическая успеваемость и внимание: опыт и итоги зарубежных эмпирических исследований детей и подростков // Современная зарубежная психология. 2017. Т.6. № 4. С. 21-28.

Филимонова К.С., Нижегородцева Н.В. Влияние типа функциональной асимметрии мозга на успешность обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста // Ярославский педагогический вестник. 2016. №5. С. 224-228.

Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. СПб.: Питер. 2005. 496 с.

Цагарелли Ю.А. Системная аппаратурная психодиагностика и коррекция как универсальный психологический инструмент // Балтийский гуманитарный журнал. 2014. №1 (6). С. 71-76.

Цагарелли Ю.А. Системная диагностика и развитие психических функций с помощью аппаратурно-программного комплекса «Активациометр АЦ-9К» / Учебное пособие. Казань: «Познание». 2021. 385 с.

Ablyaev M., Abliakimova A., Seidametova, Z. Developing a mobile augmented reality application for enhancing early literacy skills, In: Ermolayev V., Mallet F., Yakovyna V., Mayr H., Spivakovsky A. (eds) Information and Communication Technologies in Education, Research, and Industrial Applications, ICTERI, 2019, Communications in Computer and Information Science, Springer. 2020. № 1175. P. 163-185. DOI: 10.1007/978-3-030-39459-2_8.

Alyousify A., Mstafa R. AR-assisted children book for smart teaching and learning of Turkish alphabets // Virtual Reality & Intelligent Hardware. 2022. V. 4(3). P. 263-277. DOI: 10.1016/j.vrih.2022.05.002.

Fernández Batanero J., Montenegro-Rueda M., Fernández Cerero J. Use of augmented reality for students with educational needs: a systematic review (2016-2021) // Societies. 2022. V. 12 (2). P. 36. DOI: 10.3390/soc12020036.

Gil H., Barata T. The influence of augmented reality in the teaching and learning process in the 1st cycle of basic education // 16th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI). 2021. P. 1-6.

Giti K., Hadis S. Teaching alphabet, reading and writing for kids between 3-6 years old as a second language // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015. V. 192. P. 769-777. DOI: 10.1016/j.sbspro.2015.06.090.

Nigam A., Bhagat K., Chandrakar M. Design and development of an augmented reality tracing application for kindergarten students // 2019 IEEE Tenth International Conference on Technology for Education (T4E), Goa, India. 2019. P. 240-241. DOI: 10.1109/T4E.2019.00-14.

Piatykop O.I., Pronina O.I., Tymofieieva I.B., Palii I.D. Using augmented reality for early literacy // CEUR Workshop Proceedings. 2022. V. 3083. P. 111-126.

Prieto L.P., Wen Y., Caballero D., Dillenbourg P. Review of augmented paper systems in education: an orchestration perspective // Educational Technology & Society. 2014. V. 17 (4). P. 169-185.

Rambli D.R.A., Matcha W., Sulaiman S. Fun learning with AR alphabet book for preschool children // Procedia Computer Science. 2013. V. 25. P. 211-219. DOI: 10.1016/j.procs.2013.11.026.

Safar A.H., Al-Jafar A.A., Al-Yousefi Z.H. The effectiveness of using augmented reality apps in teaching the English alphabet to kindergarten children: a case study in the state of Kuwait // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2017. V. 13 (2). P. 417-440. DOI 10.12973/eurasia.2017.00624a.

Tobar-Muñoz H., Baldiris S., Fabregat, R. Gremlings in my mirror: an inclusive ar-enriched videogame for logical math skills learning //14th International Conference on Advanced Learning Technologies, IEEE. 2014. P. 576–578. DOI: 10.1109/ICALT.2014.168.