Введение. Осознание воспитательного потенциала детских сообществ в образовательной среде актуализируют важность их развития. В современных условиях сообщества действуют как в реальной, так и в виртуальной среде, при этом возникает риск деструктивного влияния цифровой среды, приводящий к росту одиночества среди подростков. Отсюда следует необходимость создания условий для развития социальных качеств детей, что возможно осуществить в условиях детских сообществ. Цель исследования – изучить представленность в современных воспитательных практиках целевых установок на развитие детских и детско-взрослых сообществ и применяемых педагогических инструментов их достижения. Методология и методы. Для изучения был использован метод контент-анализа. Был проведен анализ трех баз данных воспитательных практик в системе образования, составленных в 2021 и 2022 годах (опыт Челябинской области). Результаты. Определена важность формирования детских и детско-взрослых сообществ (объединение, установившее социальные связи на основе общности интересов, целей, обладающее самоидентификацией и реализующее продуктивную деятельностью); осуществлен поиск инструментов, направленных на развитие сообществ (действующих во взаимосвязи в реальной и виртуальной среде), где формируются необходимые социальные качества личности, умения межличностной коммуникации и социальная активность; выделены и проанализированы воспитательные практики, направленные на развитие сообществ. Установлено, что специалисты в сфере воспитания при представлении практик в большинстве не фиксируют в качестве целевой направленности развитие сообществ, не упоминают задачи развития виртуальных сообществ. Определены инструменты, наиболее часто применяемые авторами практик, направленных на развитие сообществ: игры, фестивали, организация деятельности объединения, слеты, марафоны, соревнования. Выявлено, что от опыта деятельности автора практики, зависит выбор применяемых инструментов: действующие специалисты воспитания чаще применяют методы и формы, актуализирующие сотрудничество как типа взаимодействия, а будущие специалисты воспитания – инструменты, конкурентного типа взаимодействия. Выводы. В условиях современной смешанной среды воспитания при анализе реализуемых воспитательных практик обнаруживается недостаточность в фиксации целенаправленной деятельности будущих и действующих специалистов по развитию сообществ, отсутствие практик, актуализирующих потенциал виртуальных сообществ. Необходима методическая рефлексия действующих практик и разработка методики реализации потенциала сообществ, что целесообразно осуществлять в проактивном взаимодействии студентов и действующих специалистов воспитания, в условиях профессиональных сообществ специалистов воспитания.
Introduction. Awareness of the educational potential of children's communities in the educational environment actualizes the importance of their development. In modern conditions, communities operate both in real and virtual environments, while there is a risk of the destructive influence of the digital environment, leading to an increase in loneliness among adolescents. Hence the need to create conditions for the development of children's social qualities, which can be done in children's communities. The purpose of the study is to study the representation in modern educational practices of targets for the development of children's and child-adult communities and the pedagogical tools used to achieve them. Methodology and methods. For the study, the content analysis method was used. Three databases of educational practices in the education system compiled in 2021 and 2022 (experience of the Chelyabinsk Oblast) were analysed. Results. The importance of forming children's and children's-adult communities (an association that has established social ties on the basis of common interests and goals, has self-identification and implements productive activities) was determined; the search for tools aimed at the development of communities (acting in interconnection in the real and virtual environment), where the necessary social qualities of personality, interpersonal communication skills and social activity were formed; educational practices aimed at the development of communities were identified and analysed. It was found that when presenting the practices, specialists in the field of education do not fix community development as a target orientation, nor do they mention the tasks of virtual community development. The authors identified the tools most often used by the authors of practices aimed at community development: games, festivals, organisation of association activities, meetings, marathons, competitions. It was revealed that the choice of the tools used depends on the experience of the author of the practice: current educational specialists more often use methods and forms that actualise cooperation as a type of interaction, and future educational specialists use tools of the competitive type of interaction. Conclusions. In the conditions of the modern mixed environment of upbringing, the analysis of the educational practices being implemented reveals the insufficiency in fixing the purposeful activity of future and current specialists in the development of communities and the absence of practices that actualise the potential of virtual communities. There is a need for methodological reflection of existing practices and development of methods for realising the potential of communities, which should be carried out in proactive interaction between students and current educational specialists, in the conditions of professional communities of educational specialists.