Введение. Увеличение численности иностранных студентов в российских вузах диктует необходимость изыскания дополнительных возможностей для управляемого овладения русским языком, выходящих за рамки практических занятий по русскому языку как иностранному. Полагаем, что решению данной проблемы на ступени магистратуры будет способствовать использование системы интерактивного обучения. Цель данного исследования – разработка модели, отражающей процесс формирования профессионально-коммуникативной компетенции иностранного студента в магистратуре, и выявление на основе модели способов оптимизации овладения РКИ при обучении на нефилологических направлениях. Методы: анализ научно-методической литературы, триадных сетей, анализ образовательных программ в магистратуре, опрос. Результаты исследования: 1) выявлены трудности, с которыми сталкиваются преподаватели спецдисциплин при обучении иностранных студентов в магистратуре; 2) проанализированы программы по РКИ и спецдисциплинам, выявлены взаимосвязи между программами; 3) проведен опрос среди студентов, выявлены сложности обучения в магистратуре; 4) создана модель формирования профессионально-коммуникативной компетенции иностранных студентов, на основе модели выявлен ресурс оптимизации овладения РКИ в магистратуре; 5) предложена системообразующая основа формирования профессионально-коммуникативной компетенции иностранного студента-нефилолога в магистратуре – система интерактивного обучения, эффективное применение которой описано на примере реализации программы по научно-исследовательской деятельности. Заключение. Полученная модель позволяет осуществлять всесторонний учет аспектов и факторов, влияющих на формирование профессионально-коммуникативной компетенции иностранного магистранта-нефилолога. Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке на базе данной модели конкретных методических рекомендаций по обучению иностранных магистрантов-нефилологов как для преподавателей РКИ, так и для преподавателей, ведущих спецпредметы.
Introduction. The increase in the number of foreign students in Russian universities dictates the need to find additional opportunities for controlled mastery of the Russian language beyond the scope of practical classes in Russian as a foreign language. We believe that the solution of this problem at the master's level will be facilitated by the use of interactive learning system. The aim of this study is to develop a model reflecting the process of formation of professional and communicative competence of a foreign student in the Master's programme, and to identify on the basis of the model the ways to optimise the acquisition of Russian as a foreign language when studying in non-philological areas. Methods: analysis of scientific and methodological literature, triad networks, analysis of educational programs in the magistracy, survey. Results research: 1) difficulties encountered by teachers of special disciplines in teaching foreign students in Master's degree programmes were revealed; 2) programmes on Russian as a foreign language and special disciplines were analysed, interrelations between programmes were revealed; 3) a survey among students was conducted, difficulties of teaching in Master's degree programmes were revealed; 4) a model of formation of professional-communicative competence of foreign students was created; on the basis of the model a resource of optimisation of mastering Russian as a foreign language in Master's degree programmes was revealed; 5) a system-forming basis of formation of professional and communicative competence of foreign students is offered. Conclusion. The resulting model allows for a comprehensive consideration of the aspects and factors influencing the formation of professional and communicative competence of a foreign undergraduate non-philologist. The prospects for further research are seen in the development of specific methodological recommendations on the basis of this model for teaching foreign Master's students in non-philology, both for teachers of Russian as a foreign language and for teachers of special subjects.