Введение. Среди многих дефиниций наиболее признанной считается определение, согласно которому педагогика – это наука о воспитании человека. Зачастую такая позиция вступает в противоречие с практикой. Если педагогика является наукой, то многие аспекты педагогической деятельности выходят за ее рамки. Отсюда цель статьи: поиск содержания термина «педагогика», отражающего объективный характер этого явления. Методологической основой статьи является системный подход, а ее методом исследования служит восхождение от абстрактного к конкретному. Результаты. Как известно, одним из признаков науки является наличие области исследования. В педагогической науке – это изучение процессов, связанных с обучением, воспитанием и развитием человека. Однако, естественно предположить, что педагогика неразрывно связана и с практикой обучения. Объектом ее деятельности является реализация функций обучения, воспитания и развития учеников, студентов. Поэтому, если под педагогикой понимать не науку, а вид деятельности, то этим решается важнейшее противоречие: перенос свойств части объекта на весь объект, а термин «педагогика» объединяет научную и практическую ее стороны в единую систему. Но для определения ее сущности нужно указать еще одно системное качество, обозначаемое как социализация, поэтому педагогика представляется как область учебно-воспитательной деятельности, направленной на социализацию личности. Данная формулировка позволит решать возникающие учебно-педагогические задачи с системных позиций, привлекать науку для решения наиболее актуальных вопросов обучения и воспитания молодежи, организации учебного процесса, определения социально востребованных целей обучения. Заключение. Предположив, что педагогика – это не наука, нельзя игнорировать тот факт, что научные исследования представляют неотъемлемую ее часть. Эта область педагогики может быть названа теорией педагогики.
Introduction. Among many definitions, the most recognized is the definition according to which pedagogy is the science of human upbringing. This position often conflicts with practice. If pedagogy is a science, then many aspects of pedagogical activity go beyond its scope. Hence the purpose of the article: to search for the content of the term “pedagogy”, reflecting the objective nature of this phenomenon. The methodological basis of the article is a systematic approach, and its research method is the ascent from the abstract to the concrete. Results. As you know, one of the signs of science is the presence of a field of study. In pedagogical science, it is the study of processes associated with learning, education and human development. However, it is natural to assume that pedagogy is inextricably linked with teaching practice. The object of its activity is the implementation of the functions of training, education and development of pupils and students. Therefore, if we understand pedagogy not as a science, but as a way of doing things, we resolve the main contradiction: the transfer of the properties of a part of an object to the entire object, and the term “pedagogy” unites its scientific and practical sides into a single system. But to determine its essence, it is necessary to indicate one more systemic quality, designated as socialization. Therefore, pedagogy is presented as a field of educational activities aimed at the socialization of the individual. This formulation will make it possible to solve emerging educational and pedagogical problems from a systemic perspective, to involve science in solving the most pressing issues of training and education of youth, organizing the educational process, and determining socially relevant educational goals. Conclusion. But assuming that pedagogy is not a science, one cannot ignore the fact that scientific research is an integral part of it. This area of pedagogy can be called the theory of pedagogy.