Введение. Всестороннее развитие личности возможно только при создании определенных условий: высокого уровня межличностного общения и психологической безопасности в образовательном пространстве. Коммуникативное поведение в ситуации буллинга и риска его возникновения требует особого внимания от всех участников образовательных отношений: обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогического коллектива. Ученые наравне с физической агрессией выделяют и словесный буллинг, который в некоторых ситуациях наносит больший вред личности. Цель работы – изучить структуру индивидуально-личностных детерминант коммуникативного поведения обучающихся в ситуации буллинга I-го и II-го типов для обоснования авторской типологии коммуникативного поведения. Материалы и методы. Общий объем выборки составил 163 человека. Исследование проводилось в МБОУ Лицей №21 г. Курска с углубленным изучением отдельных предметов – 52 обучающихся и сельской школе МБОУ «СОШ №2» г. Поворино Воронежской области – 39 человека (общее образование – ОО), ФГБОУ ВО КГМУ Минздрава России – 37 (высшее образование – ВО) и МФК ФГБОУ ВО КГМУ Минздрава России – 35 (среднее профессиональное образование – СПО). Из них лиц женского пола – 83 и 80 мужского пола. Средний возраст 15-17 лет. Для сбора данных использовали наблюдение и беседу, а также стандартизированные психодиагностические методики: опросник SMOB (оценка себя) (Х. Каспер, в адаптации С.В. Кривцовой), шкала «Классическая социометрия» (Социометрический тест в школьной практике (М. Битяновой), психодиагностический тест (ПДТ) В. Мельникова, Л. Ямпольского, шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша и процедуру факторного анализа (метод Principal components, Varimax raw), с помощью которых определены типы коммуникативного поведения. Результаты. Сравнительный анализ факторных структур индивидуально-личностных детерминант коммуникативного поведения обучающихся в условиях образовательных организаций в ситуации буллинга позволил выделить закономерности и эмпирически обосновать авторскую типологию коммуникантов: «напряженный коммуникант», «невнимательный коммуникант», «унылый коммуникант», «необщительный коммуникант», «трудный коммуникант». Выводы. Выявленные индивидуально-личностные детерминанты типов коммуникативного поведения личности в ситуации буллинга служат основанием для разработки программы антибуллинговой компетентности в условиях образовательных организаций. К ним относятся «тревожность», «изолированность», «отчужденность», «эмоциональную неустойчивость», означающие неуверенность в себе и низкую самооценку, дистанцированность между участниками коммуникативного процесса, нежелание выстраивать межличностные отношения, восприятие действий буллинга как отдельных редких и несправедливых эпизодов.
Introduction. Comprehensive development of personality is possible only with the creation of certain conditions: a high level of interpersonal communication and psychological safety in the educational space. Communicative behavior in a situation of bullying and the risk of its occurrence requires special attention from all participants in educational relations: students, parents (legal representatives) and the teaching staff. Scientists, along with physical aggression, also distinguish verbal bullying, which in some situations causes greater harm to the individual. The purpose of the work is to study the structure of individual-personal determinants of communicative behavior of students in situations of type I and II bullying to substantiate the author’s typology of communicative behavior. Materials and methods. The total sample included 163 people. The study was conducted in Lyceum No.21 of Kursk with in-depth study of individual subjects (n=52), in rural comprehensive school No.2 of Povorino, Voronezh region (n=39), Kursk State Medical University (n=37) and in Kursk Medical and Pharmaceutical College (n=35). Of these, 83 are female and 80 are male. The average age is 15-17 years old. Observation and conversation were used to collect data, as well as standardized psychodiagnostic techniques: the SMOB questionnaire (self-assessment) (X. Kasper, adapted by S.V. Krivtsova), the “Classical Sociometry” scale (Sociometric test in school practice (M. Bityanova), the psychodiagnostic test (PDT) by V. Melnikov, L. Yampolsky, the Kondash scale of socio-situational anxiety and the factor analysis procedure (Principal components method, Varimax raw), with which the types are determined communicative behavior. Results. A comparative analysis of the factor structures of individual and personal determinants of students' communicative behavior in educational organizations in a bullying situation allows us to identify patterns and empirically substantiate the author's typology of communicants: “intense communicant”, “inattentive communicant”, “dull communicant”, “unsociable communicant”, “difficult communicant”. Conclusions. The individual-personal determinants of the types of communicative behavior of an individual in a bullying situation identified during the study serve as the basis for developing an anti-bullying competence program in educational organizations. These include “anxiety”, “isolation”, “alienation”, “emotional instability”, which mean lack of self-confidence and low self-esteem, distance between participants in the communication process, unwillingness to build interpersonal relationships, and the perception of bullying actions as isolated, rare and unfair episodes.