Введение. В условиях динамично меняющегося мира традиционные модели профессионального развития, ориентированные на передачу знаний и навыков, оказываются недостаточно эффективными для формирования гибких компетенций и способности к саморазвитию. Исследование потенциала формирующего профессионального развития является ответом на эти вызовы. Цель исследования состояла в научном обосновании сущности, содержания и вариантов практической реализации формирующего профессионального развития педагога. Материалы и методы. В работе использовались идеи системного и личностно-ориентированного подходов, принципы акмеологии и аксиологии применительно к профессиональному развитию педагога. Исследование осуществлялось посредством структурного и сравнительного анализов теоретических и методических оснований процесса профессионального развития педагога. Результаты. Определена рамка исследования понятий «развитие», «формирование», «профессиональное развитие», входящих в понятие «формирующее профессиональное развитие педагога». Установлено, что формирующее профессиональное развитие предполагает направленное изменение личности педагога, отражающееся в приобретении новой формы профессионализма под влиянием определенных факторов и условий профессиональной деятельности и открывающее новые пути для профессиональной самореализации и эффективной деятельности. Выявлены ключевые характеристики формирующего профессионального развития педагога (активная позиция педагога, постоянное стремление к своему «акме», наличие обратной связи, осознанное кризисное состояние, запрос на развитие «дефицитных» способностей). Обоснованы идеи формирующего оценивания применительно к формирующему профессиональному развитию педагога. Описаны основные стратегии реализации формирующего профессионального развития педагога (образовательная, экспертно-оценочная, менеджерская, рефлексивная, мотивационная, сопровождающая). Заключение. Формирующее профессиональное развитие педагога представляется новым инструментом совершенствовании профессионально-педагогической деятельности. Перспективой изучения формирующего характера профессионального развития педагога является рассмотрение его как процесса осмысленного изменения личности педагога и механизма интеграции результатов критической рефлексии в ценностно-смысловые установки на профессиональных рост.
Introduction. In a rapidly changing world, traditional models of professional development that focus on knowledge and skill transfer are no longer effective in fostering flexible competencies and self-development. The study of the potential of formative professional development is a response to these challenges. The purpose of the study was to provide a scientific basis for understanding the essence, content, and practical implementation of formative professional development for educators. Materials and methods. The work used the ideas of a systemic and personality-oriented approach, the principles of acmeology and axiology in relation to the professional development of a teacher. The study was conducted through a structural and comparative analysis of the theoretical and methodological foundations of the process of a teacher's professional development. Results. The framework of the research of the concepts “development”, “formation”, “professional development” included in the concept “forming professional development of a teacher” is determined. It was established that the forming professional development involves a directed change of the teacher’s personality, reflected in the acquisition of a new form of professionalism under the influence of certain factors and conditions of professional activity and opening up new ways for professional self-realization and effective activity. The key characteristics of a teacher's professional development were revealed: the active role of the teacher, constant striving for self-improvement, the presence of feedback, the acceptance of a state of crisis and the development of “deficient” abilities. The ideas of formative assessment in relation to the teacher's formative professional development were substantiated. The main strategies for implementing the teacher's formative professional development (educational, expert-evaluative, managerial, reflexive, motivational, and accompanying) were described. Conclusion. The formative professional development of a teacher is a new tool for improving professional and pedagogical activities. The perspective of studying the formative nature of a teacher's professional development is to consider it as a process of meaningful change in a teacher's personality and a mechanism for integrating the results of critical reflection into value-based attitudes towards professional growth.