Введение. Реформирование системы педагогического образования в Индии в соответствии с Национальной политикой образования 2020 года обусловило внедрение интегрированной программы подготовки учителей (Integrated Teacher Education Programme – ITEP). Данная четырёхлетняя модель бакалавриата призвана преодолеть разрыв между теоретической и практической подготовкой педагогов, что определяет актуальность её изучения. В контексте подготовки учителей-предметников программа ITEP предлагает уникальную двойственную роль для английского языка, который может выступать как в качестве профилирующей дисциплины, так и обязательного компонента общеязыковой подготовки, что требует тщательного анализа механизмов формирования профессиональных компетенций. Цель работы заключалась в выявлении и характеристике механизмов формирования профессиональных компетенций будущих учителей английского языка в рамках программы ITEP, реализуемых через её учебные модули и систему педагогической практики, без проведения экспериментальной верификации. Материалы и методы. Эмпирическую базу исследования составили нормативные документы Национального совета по подготовке учителей (NCTE) и рабочие учебные планы университетов, реализующих ITEP. Проведен сравнительный анализ учебных планов 6 ведущих университетов и институтов Индии, реализующих ITEP: Kurukshetra University, University of Calcutta, Pondicherry University, Regional Institute of Education (NCERT), Mysore, University of Delhi, а также Aligarh Muslim University. Это позволило охватить различные региональные и институциональные модели подготовки учителей, включая как пилотные, так и недавно внедренные программы (2023-2025 гг.). Результаты исследования и их обсуждение. В результате исследования была выявлена и охарактеризована пятикомпонентная структура профессиональной готовности учителя английского языка в рамках ITEP, интегрирующая предметно-языковую, методико-дидактическую, цифрово-педагогическую, оценочную и практическую составляющие. Установлено, что формирование компетенций обеспечивается скоординированным взаимодействием дисциплинарных треков (Major/Minor), психолого-педагогических и методических курсов, модулей по ИКТ и пролонгированной, поэтапно организованной школьной практики. Выявлены системные вызовы, связанные с внедрением ITEP, такие как инфраструктурные ограничения и дефицит квалифицированных кадров. Намечены пути совершенствования программы, включая обогащение цифрового модуля заданиями по работе с ИИ, развитие CLIL-компетенции через встроенные тренинги и унификацию оценочного инструментария для практики. Заключение. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что программа ITEP представляет собой целостную, многоуровневую и практико-ориентированную модель, в которой формирование профессиональных компетенций будущего учителя английского языка происходит синергетически через интеграцию предметного знания, методического инструментария, цифровой среды и педагогической практики, скреплённых единой оценочной культурой. Нормативный «каркас» программы обеспечивает структуру и последовательность этого процесса. Опыт ITEP демонстрирует эффективность интегрированного подхода и может быть учтён при совершенствовании программ педагогического образования в других странах.
Introduction. The reform of the teacher education system in India, in accordance with the National Education Policy 2020, has led to the implementation of the Integrated Teacher Education Programme (ITEP). This four-year Bachelor's model is designed to bridge the gap between theoretical and practical teacher training, highlighting its relevance. Within the context of subject teacher training, the ITEP programme uniquely positions English as a dual entity, serving as both a primary specialisation and a compulsory element of general language training. This necessitates an in-depth examination of the mechanisms through which professional competencies are formed. The purpose of the work was to identify and characterize the mechanisms for developing the professional competencies of future English language teachers within the ITEP programme, implemented through its academic modules and teaching practice system, without conducting experimental verification. Materials and methods. The empirical base of the study consisted of regulatory documents from the National Council for Teacher Education (NCTE) and the curricula of universities implementing ITEP. A comparative analysis was conducted of the curricula of six leading Indian universities and institutions implementing the ITEP: Kurukshetra University, University of Calcutta, Pondicherry University, the Regional Institute of Education (NCERT), Mysore, the University of Delhi, and Aligarh Muslim University. This selection ensured the coverage of diverse regional and institutional models of teacher training, encompassing both pilot and recently introduced programmes (2023-2025). Results and discussion. The study identified and characterized a five-component structure of the English language teacher's professional readiness within ITEP, integrating subject-linguistic, methodological-didactic, digital-pedagogical, assessment, and practical components. It was established that competency formation is ensured by the coordinated interaction of disciplinary tracks (Major/Minor), psychological-pedagogical and methodological courses, ICT modules, and prolonged, sequentially organized school practice. Systemic challenges related to the implementation of ITEP were identified, such as infrastructure limitations and a shortage of qualified personnel. Ways to improve the programme were outlined, including enriching the digital module with tasks on working with AI, developing CLIL competency through embedded training, and standardizing assessment tools for teaching practice. Conclusion. The analysis allows us to conclude that the ITEP programme is a holistic, multi-level, and practice-oriented model in which the formation of professional competencies of a future English language teacher occurs synergistically through the integration of subject knowledge, methodological tools, the digital environment, and teaching practice, bound together by a unified assessment culture. The programme's regulatory framework ensures the structure and sequence of this process. The ITEP experience demonstrates the effectiveness of the integrated approach and can be considered in the improvement of teacher education programmes in other countries.