Введение. Современная педагогическая деятельность характеризуется многозадачностью и требует от учителя гибкого переключения между разнообразными профессиональными функциями. Существующие модели ролевых позиций зачастую не отражают всей сложности и ситуативной изменчивости работы педагога, а также не принимают во внимание специфику функциональной деятельности учителя. Целью данного исследования является теоретическое обоснование и эмпирическая проверка модели функционально-ролевых позиций учителя, отражающей дискретный характер его профессиональных действий. Материалы и методы. На основе синтеза структурных компонентов педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина) и управленческих ролей (Т.Ю.Базаров) была разработана модель из семи функционально-ролевых позиций: эксперт, воспитатель, администратор, социотехник, методист, медиатор и онтолог. Для диагностики степени освоенности и дискретности восприятия этих позиций учителями была разработана и валидизирована оригинальная исследовательская методика «Функционально-ролевые позиции учителя на уроке» (α Кронбаха = 0,913). В исследовании приняли участие 89 учителей общеобразовательных школ. Обработка данных проводилась с использованием методов дескриптивной статистики и критерия Уилкоксона в программах SPSS и EQS. Результаты подтвердили гипотезу о дискретном восприятии учителями функционально-ролевых позиций. Выявлена четкая иерархия в их освоенности: наблюдается абсолютное доминирование позиции «Эксперт», тогда как позиция «Онтолог» оказалась наименее выраженной. Позиции «Воспитатель», «Администратор», «Социотехник» и «Медиатор», «Методист» образуют устойчивую промежуточную группу. Статистически значимые различия были установлены для большинства пар сравнений (p≤0,05). При этом отсутствие значимых различий между позициями «Воспитатель» и «Администратор» указывает на их возможную взаимодополняемость и взаимозаменяемость в практической деятельности. Заключение. Исследование демонстрирует, что концепция функционально-ролевых позиций является релевантным инструментом для анализа сложноорганизованной деятельности учителя. Полученные данные подчеркивают доминирующую роль экспертной деятельности учителя и выявляют зоны для профессионального развития, в частности, необходимости усиления оценочно-рефлексивной деятельности («Онтолог»). Разработанный опросник может быть использован для диагностики и развития профессиональной компетентности педагогов.
Introduction Modern teaching is characterized by multitasking and requires teachers to flexibly switch between a variety of professional functions. The existing models of role positions often do not reflect the complexity and situational variability of the teacher's work, and also do not take into account the specifics of teachers’ functional activities. The purpose of this study is to theoretically substantiate and empirically verify the model of functional role positions of a teacher, reflecting the discrete nature of their professional actions. Materials and methods. Based on the synthesis of structural components of pedagogical activity (N.V. Kuzmina) and managerial roles (T.Y. Bazarov), a model of seven functional role positions was developed: expert, educator, administrator, sociotechnologist, methodologist, mediator and ontologist. To diagnose the degree of mastery and discreteness of perception of these positions by teachers, the original research methodology "Functional role positions of teachers in the classroom" (Cronbach's α = 0.913) was developed and validated. 89 teachers of secondary schools participated in the study. The data was processed using descriptive statistics methods and the Wilcoxon criterion in the SPSS and EQS programs. Results. The results confirmed the hypothesis of discrete perception of functional role positions by teachers. A clear hierarchy in their mastery was revealed: there is an absolute dominance of the “Expert” position, while the “Ontologist” position turned out to be the least pronounced. The positions of “Educator”, “Administrator”, “Sociotechnician”, “Mediator” and “Methodologist” form a stable intermediate group. Statistically significant differences were found for most pairs of comparisons (p<0.05). At the same time, the absence of significant differences between the positions of “Educator” and “Administrator” indicates their possible interchangeability in practice. Conclusions. The study demonstrates that the concept of functional role positions is a relevant tool for analyzing the complexly organized activities of teachers. The data obtained emphasize the dominant role of the teacher's expert activity and identify areas for professional development, in particular, the need to strengthen evaluative and reflexive activity (“Ontology”). The developed questionnaire can be used to assess and develop teachers' professional competence.
Автор выражают благодарность КГУ им. К.Э. Циолковского, д.п.н., профессору, Горбачевой Е.И.