Введение. Вопрос о точках соприкосновения школы и педагогического вуза, рассматриваемый через общность их ценностных установок и многообразие взглядов на формы сотрудничества, актуализирует проблему преемственности воспитывающей среды в разноуровневых образовательных организациях. Практика показывает, что декларируемая связь между общим и высшим педагогическим образованием не всегда подкрепляется системной организацией воспитательного взаимодействия, что ведёт к рассогласованию средовых влияний на личность обучающегося. Цель исследования – теоретическое обоснование технологии организации преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия «школа – педагогический вуз», включающей совокупность принципов и этапов, обеспечивающих целостность воспитательного процесса при переходе обучающихся с одной образовательной ступени на другую. Материалы и методы. Применялся анализ нормативно-правовых документов, теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный метод; использовалось обобщение практического опыта авторов в сфере воспитания. Теоретическое моделирование позволило выстроить технологию организации преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия «школа-педагогический вуз». Методологической основой исследования стали аксиологический, системно-деятельностный, целостный и средовой подходы. Результаты. Проанализированы ведущие понятия «преемственность» (как сохранение и развитие воспитательных традиций при смене образовательной ступени) и «воспитывающая среда» (как совокупность условий, обеспечивающих ценностно-смысловое становление субъектов). Обоснованы принципы организации преемственной воспитывающей среды: ценностно-смыслового единства, событийности, открытости, природосообразности. Охарактеризованы этапы, обеспечивающие эффективное взаимодействие школы и педагогического вуза: организационно-нормативный (договорная база, локальные акты), содержательно-методический (совместное проектирование воспитательных практик, программ внеучебной деятельности) и средовой (организация пространственно-временных условий и навигации воспитывающих событий). Заключение. Полученные результаты создают теоретические основания для проектирования единой воспитывающей среды в системе «школа-педагогический вуз», направленной на развитие ценностно-смысловых ориентиров и духовно-нравственное обогащение всех субъектов воспитательных отношений.
Introduction. The issue of the points of contact between schools and pedagogical universities, viewed through the commonality of their values and the diversity of their views on the forms of cooperation, highlights the problem of the continuity of the educational environment in multi-level educational institutions. Practice shows that the declared connection between general and higher pedagogical education is not always supported by a systematic organization of educational interaction, which leads to a mismatch in the environmental influences on the student's personality. The purpose of the study is to provide a theoretical basis for the technology of organizing the continuity of the educational environment in the school-university interaction system, which includes a set of principles and stages that ensure the integrity of the educational process as students move from one educational stage to another. Materials and methods. The study used an analysis of legal and regulatory documents, a theoretical analysis and synthesis of psychological and pedagogical literature, a comparative analysis, and a generalization of the authors' practical experience in the field of education. Theoretical modeling allowed for the development of a technology for organizing the continuity of the educational environment in the “school-pedagogical university” system. The study was based on the axiological, systemic-activity, holistic, and environmental approaches. Results. The leading concepts of “continuity” (as the preservation and development of educational traditions during the transition from one educational stage to another) and “educational environment” (as a set of conditions that ensure the value-based and meaningful development of subjects) were analyzed. The principles of organizing a continuous educational environment were substantiated: value-based and meaningful unity, eventfulness, openness, and nature-based approach. The article describes the stages that ensure effective interaction between schools and pedagogical universities: organizational and regulatory (contractual framework, local acts), content and methodological (joint design of educational practices and extracurricular activities), and environmental (organization of spatial and temporal conditions and navigation of educational events). Conclusion. The obtained results create theoretical grounds for designing a unified educational environment in the “school-pedagogical university” system, aimed at developing value-based guidelines and spiritual and moral enrichment of all subjects of educational relations.