Введение. Как компонент ценностной сферы личности человека социально-экологические ценности (СЭЦ) являются предметом изучения не только педагогов, но и философов, социологов, психологов, экологов и исследуется на разных уровнях системы образования (дошкольном, школьном, профессиональном, дополнительного образования). Несмотря на это, вопрос структуры и содержания СЭЦ у студентов среднего профессионального образования (СПО) требует большего раскрытия и уточнения. Цель исследования – выявить структуру и содержание социально-экологических ценностей студентов в системе среднего профессионального образования. Материалы и методы. Для выявления структуры и содержания социально-экологических ценностей студентов среднего профессионального образования были использованы методы теоретического анализа и синтеза научной литературы, контент-анализ, методы сравнения, обобщения. Результаты. Рассмотрены понятия: ценности с позиции философского, общенаучного, конкретно-научного уровней методологии, социально-экологические ценности с точки зрения социально-экологического подхода; выделены структурные компоненты СЭЦ для студентов среднего профессионального образования аграрной сферы: когнитивный, эмоциональный, деятельностный и дана их содержательная характеристика. Заключение. Представленные структура и содержание СЭЦ у студентов СПО позволят будущим специалистам в сфере аграрного производства сформировать ту систему ценностей, которая будет направлена на достижение гармоничного отношения к окружающей среде, проявляющегося в результатах профессиональной деятельности.
Introduction. As an integral component of an individual’s value system, socio-environmental values (SEVs) have been studied not only in education but also in philosophy, sociology, psychology, and environmental studies. Their formation has been examined across various levels of education, including preschool, general, vocational, and supplementary education. Nevertheless, the structure and content of socio-environmental values among students in secondary vocational education remain insufficiently conceptualized and require further clarification. The aim of this study was to identify and substantiate the structure and content of socio-environmental values among students in the secondary vocational education system. Materials and Methods. The study employed theoretical analysis and synthesis of scholarly literature, content analysis, comparison, generalization, and modeling to determine the structure and content of socio-environmental values among secondary vocational education students. Results. The concepts of values, social values, environmental values, and socio-environmental values were examined at the philosophical, general scientific, and specific scientific levels of methodology. The study identified three structural components of socio-environmental values that are relevant to students of secondary vocational education: cognitive, emotional and activity-based. The study also specified the substantive characteristics of each component. Conclusion. The proposed structure and content of socio-environmental values provide a conceptual framework for fostering a value system among future professionals in the agricultural sector that promotes a harmonious and responsible relationship with the environment and is reflected in their future professional practice.
Статья посвящается 150-летию Белгородского национального исследовательского университета и его многолетней традиции научного исследования психолого-педагогических механизмов становления личности, передовых образовательных практик, интеграции науки, образования и воспитания.