Введение. В условиях стремительной цифровизации современного образования необходимо подготовить школьников к эффективному взаимодействию с технологиями искусственного интеллекта (ИИ). Формирование критического мышления выступает приоритетной задачей современной педагогики, поскольку оно обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному анализу информации и принятию обоснованных решений в цифровой среде. Цель исследования – выявить структурно-содержательные особенности обучения основам искусственного интеллекта в контексте формирования у учеников критического мышления. Методология и методы. Исследование опирается на системно-деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы. Были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, систематизация дидактических возможностей искусственного интеллекта, а также эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности. Опытно-экспериментальная рaботa проведенa в ЧОУ «Православная гимназия во имя святых Мефодия и Кириллa г. Белгородa». Результаты. Выявленные особенности обучения включают в себя пропедевтический, концептуальный, алгоритмический, практико-ориентированный и аналитико-рефлексивный модули. Практическая значимость результатов заключается в возможности использования выявленных особенностей обучения основам искусственного интеллекта при сoздании элективных куpсoв и программ внеурочной деятельности. Особое внимание уделено формированию у обучающихся понимания принципов работы ИИ-систем, их возможностей и ограничений. Заключение. Обучение основам искусственного интеллекта представляет собой эффективный инструмент развития критического мышления и подготовки школьников к жизни в условиях цифровой экономики. Выявленные особенности обучения способствуют формированию у обучающихся системного представления о современных технологиях и развитию навыков их осознанного использования.
Introduction. In the context of the rapid digitalization of modern education, it is necessary to prepare schoolchildren for effective interaction with artificial intelligence (AI) technologies. The formation of critical thinking is a priority task of modern pedagogy, since it ensures the ability of students to independently analyze information and make informed decisions in a digital environment. The purpose of the study is to identify the structural and content features of teaching the basics of artificial intelligence in the context of the formation of critical thinking among students. Methodology and methods. The study is based on system-activity, personality-oriented and competence-based approaches. The following theoretical methods were employed: an analysis of psychological and pedagogical literature; the systematisation of the didactic capabilities of artificial intelligence; and empirical methods, including pedagogical observation and the analysis of educational products. Experimental work was carried out at the private educational institution “The Orthodox Secondary School of Saints Methodius and Cyril, Belgorod”. Results. The identified training features include propaedeutic, conceptual, algorithmic, practical and analytical-reflexive modules. The practical significance of these results is that the identified training features can be used in the basics of artificial intelligence when creating elective courses and extracurricular activities. Particular attention is paid to forming students' understanding of the principles of AI systems and their capabilities and limitations. Conclusion. Teaching the basics of artificial intelligence is an effective tool for developing critical thinking and preparing schoolchildren for life in the digital economy. The identified training features contribute to students developing a systematic understanding of modern technologies and the skills needed to use them consciously.
Статья посвящается 150-летию Белгородского национального исследовательского университета и его многолетней традиции научного исследования психолого-педагогических механизмов становления личности, передовых образовательных практик, интеграции науки, образования и воспитания.