Введение. В качестве главного ориентира для современного начального общего образования рассматривается превращение воспитанника в подлинного субъекта как познавательной деятельности, так и повседневной жизни. В младшем школьном возрасте происходит активное развитие произвольности, целеполагания, самоорганизации, что является основой субъектности личности. Цель исследования – изучить психолого-педагогические условия, обеспечивающие результативное развитие субъектности в младшем школьном возрасте. Материалы и методы. Выборку исследования составили 364 респондента: 196 младших школьников 1-4-х классов (111 девочек, 85 мальчиков), 8 учителей начальных классов и 160 родителей. Экспериментальную и контрольную группы составили по 50 учащихся 3-4-х классов МАОУ «Центр образования №1» г. Белгорода. Диагностический комплекс включал методику исследования уровня развития субъектности ребенка (Н.И. Вьюнова, Н.А. Жесткова), методики самооценки волевых качеств и решения воображаемых ситуаций (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова), модифицированную методику «Какой Я?» (М. Кун), опросник субъектности педагога (Е.Н. Волкова, И.А. Серегина), методику «Стиль педагогического общения» (СТОП), авторскую анкету для родителей и лист экспертных оценок. Статистическая обработка проводилась в среде SPSS с применением критериев Краскела – Уоллиса, U-Манна – Уитни, T-Вилкоксона, φ*-углового преобразования Фишера и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты. Установлены структурные и гендерные особенности субъектности младших школьников: девочки демонстрируют достоверно более высокие показатели субъектности по отношению к себе (Uэмп = 3670, p≤0,01), к Другому (Uэмп = 3762, p≤0,01) и общего интегрального уровня развития субъектности (Uэмп = 3639, p≤0,01). Выявлено рассогласование между детской самооценкой самостоятельности и экспертной оценкой педагогов (Tэмп = -12,07, p≤0,01). Корреляционный анализ позволил определить ядро субъектности (активность, самостоятельность, ответственность, рефлексия, конструктивное взаимодействие). Разработана и апробирована программа психологического сопровождения (12 групповых занятий с учащимися и просветительский блок для педагогов и родителей). На контрольном этапе в экспериментальной группе зафиксирована статистически достоверная положительная динамика по всем базовым шкалам (p≤0,01), подтвердившая эффективность созданных условий. Заключение. Доказано, что развитие субъектности детерминируется интеграцией внутренних (позитивная Я-концепция, рефлексивность, внутренний план действий, ориентация на партнерство) и внешних (психологическое просвещение микросоциума, развивающая программа) условий.
Introduction. The transformation of the student into a genuine agent − both of cognitive activity and of everyday life – is viewed as the primary guiding principle of modern primary education. It is during this developmental stage that the fundamental personal mechanisms of volitional control, goal-setting, self-organization, and reflective self-awareness begin to emerge. The purpose of the study: to theoretically substantiate, develop, and experimentally verify a comprehensive set of external and internal psycho-pedagogical conditions that foster the effective development of primary school children's agency. Materials and methods. The study involved 364 participants: 196 primary school students in years 1-4 (111 girls and 85 boys), eight primary school teachers and 160 parents. The experimental and control groups each comprised 50 pupils in years 3 and 4 (Center of Education №1, Belgorod). The diagnostic toolkit encompassed the Child Agency Assessment Technique (N.I. Vyunova, N.A. Zhestkova), Volitional Self-Assessment and Imaginary Situations tests (M.V. Matyukhina, S.G. Yarikova), the modified “Who Am I?” technique (M. Kuhn), Teacher Agency Questionnaire (E.N. Volkova, I.A. Seregina), STOP Pedagogical Communication Style inventory, parental questionnaires, and teacher expert evaluation forms. Statistical data processing was executed in SPSS using Kruskal-Wallis, Mann-Whitney U, Wilcoxon T, Fisher's φ* transformation, and Spearman's rank correlation. Results. Structural and gender-specific peculiarities of agency were identified: girls demonstrated significantly higher levels of agency towards themselves (Uemp = 3670, p≤0.01), towards others (Uemp = 3762, p≤0.01), and integrated agency (Uemp = 3639, p≤0.01). A substantial divergence between children's self-assessed autonomy and teachers' expert assessments was documented (Temp = -12.07, p≤0.01). A 12-session developmental intervention targeting students and an educational module for teachers and parents were implemented. A postintervention assessment revealed statistically significant improvements across all agency dimensions in the experimental group (p≤0.01). Conclusions. The findings substantiate that the emergence of agency is contingent upon the synergistic unity of internal personal resources (self-worth, reflection, internal action plan) and external environmental mediation.
Статья посвящается 150-летию Белгородского национального исследовательского университета и его многолетней традиции научного исследования психолого-педагогических механизмов становления личности, передовых образовательных практик, интеграции науки, образования и воспитания.