Формирующее профессиональное развитие педагога: теоретические основания и варианты практической реализации
Введение. В условиях динамично меняющегося мира традиционные модели профессионального развития, ориентированные на передачу знаний и навыков, оказываются недостаточно эффективными для формирования гибких компетенций и способности к саморазвитию. Исследование потенциала формирующего профессионального развития является ответом на эти вызовы. Цель исследования состояла в научном обосновании сущности, содержания и вариантов практической реализации формирующего профессионального развития педагога. Материалы и методы. В работе использовались идеи системного и личностно-ориентированного подходов, принципы акмеологии и аксиологии применительно к профессиональному развитию педагога. Исследование осуществлялось посредством структурного и сравнительного анализов теоретических и методических оснований процесса профессионального развития педагога. Результаты. Определена рамка исследования понятий «развитие», «формирование», «профессиональное развитие», входящих в понятие «формирующее профессиональное развитие педагога». Установлено, что формирующее профессиональное развитие предполагает направленное изменение личности педагога, отражающееся в приобретении новой формы профессионализма под влиянием определенных факторов и условий профессиональной деятельности и открывающее новые пути для профессиональной самореализации и эффективной деятельности. Выявлены ключевые характеристики формирующего профессионального развития педагога (активная позиция педагога, постоянное стремление к своему «акме», наличие обратной связи, осознанное кризисное состояние, запрос на развитие «дефицитных» способностей). Обоснованы идеи формирующего оценивания применительно к формирующему профессиональному развитию педагога. Описаны основные стратегии реализации формирующего профессионального развития педагога (образовательная, экспертно-оценочная, менеджерская, рефлексивная, мотивационная, сопровождающая). Заключение. Формирующее профессиональное развитие педагога представляется новым инструментом совершенствовании профессионально-педагогической деятельности. Перспективой изучения формирующего характера профессионального развития педагога является рассмотрение его как процесса осмысленного изменения личности педагога и механизма интеграции результатов критической рефлексии в ценностно-смысловые установки на профессиональных рост.
Пока никто не оставил комментариев к этой публикации.
Вы можете быть первым.
Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: «Институт психологии РАН», издание 2-е, испр. и доп. 2006. 512 с.
Бендлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг: нейролингвистическое программирование и трансформация смыслов. СПб.: Пси. 2022. 234 с.
Воробьева, С.В. Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе: учебник для вузов. М.: Юрайт. 2025. 770 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-и томах. Вопросы теории и истории психологии. Фонд «Российская государственная библиотека» НЭБ. М.: Педагогика. 1982. С. 291-459.
Герцберг Ф. Мотивация к работе. М.: Вершина. 2007. 238 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение. 1965. 259 с.
Деркач А.А. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-профессионального развития конкурентоспособного специалиста // Акмеология. 2013. №1. С. 11-16.
Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: АПН РСФСР. 1949. 172 с.
Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык. 2000. 1210 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия. 2006. 240 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. … доктора педагогических наук. М.: 1993. 468 с.
Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение. 1980. 352 с.
Крылова О.Н. Технология формирующего оценивания в современной школе. СПб: КАРО. 2023. 128 c.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Ленинград: Ленингр. гос. ин-т. 1961. 98 с.
Митина Л.М. Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски. СПб.: Нестор-История. 2018. 454 c.
Митина Л.М. Психология труда учителя. М.: Юрайт. 2024. 337 с.
Мошнина Р.Ш., Хиленко Т.П., Батырева С.Г. Профессиональное развитие педагогов на основе компетентностного подхода. М.: Планета. 2020. 192 c.
Неумоева-Колчеданцева Е.В. Сопровождение личностного самоопределения будущих педагогов как фасилитирующая практика // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 4(83). С. 248-251. DOI: 10.24411/1991-5497-2020-00748.
Петровский В.А. К построению модели развития личности в переходном возрасте. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. СПб.: АПН СССР. 1984. 160 с.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО. 2002. 159 с.
Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия. СПб.: Норинт. 2000. 1456 с.
Рукавишникова Е.Е. Профессиональное становление и развитие педагога. Ставрополь: АРГУС. 2023. 104 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия. 2013. 576 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Ленинград: Просвещение. 1967. 266 с.
Aguilar E., Cohen L. 7 Habits That Transform Professional Development. Hoboken, USA: Jossey-Bass. 2022. 304 р.
Beck D., Cowan C. Spiral Dynamics: Understanding Values, Leadership, and Change. USA: Wiley-Blackwell. 2005. 352 p.
Black P., Wiliam D. Developing the Theory of Formative Assessment // Journal of Personnel Evaluation in Education. 2009. V. 8. P. 1-41.
Graves C.W. The Never Ending Quest. Santa Barbara, California: ECLET Publishing. 2005. 570 p.
Dweck C.S. Mindset: The New Psychology of Success. Moscow, Russia: Mann, Ivanov and Ferber. 2013. 304 p.
Fletcher S.J., Mullen C.A. Mentoring and Coaching in Education. London: SAGE Publications Ltd. 2012. 568 p.
Garraway J. Professional development through formative evaluation // International Journal for Academic Development. 2011. V. 16 (2). P. 97-107.
Holland J.L. Explorations of a theory of vocational choice. VI. A longitudinal study using a sample of typical college students // Journal of applied psychology. 1968. V. 52 (1). P. 1-37. DOI: 10.1037/h0025350.
Kolb A.Y., Kolb D.A. The Kolb Learning Style Inventory – Version 3.1 2005: Technical Specifications. Boston, MA: Hay Group. 2005. 72 p.
Mezirow J. Transformative Dimensions of Adult Learning. San Francisco, USA: Jossey-Bass. 1991. 272 p.
Safir S., Dugan J.A. Next-Generation Model for Equity, Pedagogy, and School Transformation. California: Corwin. 2021. 280 p.
Super D.E. Vocational Development: A Framework of Research. New York, USA: Teachers College Press. 1957. 164 p.
Super D.E., Bohn M.Y. Occupational psychology. London, UK: Tavistock Publications. 1971. 209 p.
Zimmerman B.J., Martinez-Pons M. Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex and giftedness to self-efficacy and strategy use // Journal of Educational Psychology. 1990. V. 82 (1). P. 51-59.