Введение (Introduction). Современный человек живет в эпоху стремительного развития информационных технологий и всеобщей цифровизации, когда ему приходится поглощать огромные потоки информации, которая не всегда бывает достоверной, а иногда и намеренно искаженной. При этом в условиях нестабильной политической и экономической ситуации информация, тщательно отобранная, чтобы сыграть на наших предрассудках и недостатках восприятия, может стать мощным оружием в руках тех, кто стремится манипулировать общественным мнением и извлечь для себя выгоду. Так, например, рекламодатели и маркетологи используют подтверждающее предубеждение, чтобы убедить потенциальных покупателей в том, что определенный продукт соответствует их потребностям и желаниям, тем самым увеличить продажи и улучшить отношение покупателей к продукту; политики используют эффект ореола, чтобы создать положительный имидж путем акцентирования определенных ассоциаций в образе и т.д.

Особо актуальна данная проблема в юношестве, поскольку именно в это время активно формируется характер, мировоззрение, убеждения и жизненное самосознание. На этом жизненном этапе человек решает целый ряд смысложизненных проблем, осознает и осмысливает свою жизнь как единый направленный процесс со своим смыслом и преемственностью (Олефир, 2013). Причем, современные студенты имеют существенную психологическую особенность, которая заключается в «клиповом» мышлении, при котором «информация обрабатывается со значительной скоростью, однако, небольшими порциями. Этот тип мышления стал преобладать среди современной молодежи в силу взросления в эпоху цифровых технологий, спецификой которой являются огромные объемы поступающей информации. Клиповое мышление стало своеобразной защитной реакцией, помогающей мозгу фильтровать полученные данные» (Исаева, Малахова, 2015: 180). Данный тип мышления не позволяет студенту вдаваться в детали, вникая в суть процессов и явлений. Для него характерно быстрое восприятие образов и способность видеть лишь то, что находится поверхности. Студент с «клиповым» мышлением не способен быстро работать с поступающей информацией в полном объеме (поскольку его мозг не привык к этому) и не готов к обработке больших информационных массивов. Все это часто является причиной когнитивных искажений, являющихся «систематическими ошибками в процессе мышления либо шаблонными отклонениями в своих суждениях» (Попов, Вихман, 2015: 8), обусловленные сложившимися стереотипами, ложными допущениям и укорененными убеждениями.

Нередко данные искажения являются дисфункциональными и приводят к нелогичному поведению и иррациональным поступкам, так как они не дают адекватно оценивать себя, нормально взаимодействовать с окружающими и усваивать информацию, что в итоге негативно сказывается на успеваемости и качестве жизни, в связи с чем изучение факторов, оказывающих влияние на формирование склонности студентов к совершению когнитивных ошибок, очевидна.

Анализ литературы показывает, что на сегодняшний день данная проблема достаточно активно исследуется как в отечественной, так и зарубежной психологии, однако исследования, направленные на выявление личностно-смысловых факторов склонности к когнитивным ошибкам у студентов, малочисленны и носят фрагментарный характер. Более того, благодаря активной популяризации поведенческой экономики и когнитивной психологии принятия решений, на сегодняшний день наблюдается постепенное размывание границ данного понятия, многочисленные попытки найти когнитивные искажения в различных прикладных сферах и пути их преодоления (Blumenthal-Barby, Krieger, 2015; Burmeister, Schade, 2007; Zhang, Cueto, 2017), что также свидетельствует об актуальности данной темы.

Целью статьи является выявление особенностей личностно-смысловой сферы студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам. Гипотеза исследования: существуют различия в таких показателях личностно-смысловой сферы студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам, как социально-психологическая адаптация, иррациональные установки, базисные убеждения, синдром семейного дефицита, жизненные ориентации личности, индивидуально-личностные особенности, копинг-механизмы, система жизненных смыслов.

Теоретическая основа и методология (The theoretical basis). Когнитивные искажения, когнитивные ошибки, ловушки мышления представляют собой устойчивые повторяющиеся схемы поведения, восприятия и мышления, которые мешают адекватно воспринимать реальность и обрабатывать информацию, вследствие чего человек делает вывод не на основе анализа фактов, а исходя из своих представлений о них.

Понятие «когнитивное искажение» впервые было использовано в рамках когнитивной терапии. С его помощью исследователи описывали ошибки в процессе переработки информации и ошибочные суждения, которые приводили к определенным психологическим расстройствам, включая депрессию. По определению A.T. Beck, A.J. Rush, B.F. Shaw – это когнитивные конструкции, которые возникают, когда обработка информации неэффективна или неверна и вызвана важными убеждениями или схемами человека (Beck, Rush, Shaw, 1979; Beck, 1995). То есть осмысление и принятие окружающего мира и своего места в нем обусловлено тем, как человек мыслит, и какого рода суждения выносит по поводу конкретного факта или события.

На сегодняшний день существует мнение о необходимости разграничивать понятия «когнитивные искажения» и «когнитивные ошибки». Так, например, Е.С. Легостаева полагает, что когнитивные ошибки, которые представляют собой «феномены, описывающие особенности работы высших корковых механизмов оценки, анализа, переработки поступающей извне информации и принятия на ее основе решений различного уровня – от бытовых до жизнеопределяющих» (Легостаева, 2018: 55), входят в класс более обширных явлений – когнитивных искажений, которые проявляются на всех уровнях переработки сенсорной информации – от восприятия, передачи до анализа и обратной связи. Стоит отметить, что когнитивные ошибки – это когнитивно-личностные образования. В свою очередь, под когнитивными искажениями понимаются различные факторы, которые зависят от физических свойств объекта/ситуации, физиологических и психофизиологических особенностей индивида, а также оказывают влияние на процесс трансформации субъективных образов, его анализ и оценку человеком (Иванова, Ратникова, Томилов, 2015; Иванова, Томилов, 2017).

Здесь мы полностью согласны с авторами, считающими термины «искажения» («cognitive distortions») и «ошибки» («cognitive biases / errors») контекстуальными синонимами и проявлениями эвристических принципов или эвристик (Beck, 1964). При этом последние являются внутренними когнитивными механизмами, используемыми сознанием индивида при возникновении ситуаций неопределенности. Поэтому в дальнейшем мы используем данные термины как синонимы и будем опираться на определение, предложенное А. Tversky и D. Kahneman, которые под когнитивными искажениями понимают «систематические ошибки в мышлении, связанные с влиянием на принимаемые решения заранее сформировавшихся у индивида установок» (Tversky, Kahneman, 1974: 1124). А под склонностью личности к когнитивным ошибкам (искажениям) будем понимать «устойчивую предрасположенность к систематическим ошибкам в мышлении, связанным с влиянием на принимаемые решения сформировавшихся у индивида установок, во многом обусловленных предыдущим жизненным опытом» (Топровер, 2024: 76).

Анализ литературных источников по проблеме исследования позволил нам предположить, что «когнитивные ошибки (искажения) имеют смысловую природу, в их основе лежат искажения в смысловой сфере личности, прежде всего, на ее глубинных уровнях, связанных с убеждениями, смысловыми установками, жизненными ориентациями, метакогнитивными характеристиками» (Топровер, 2023: 67).

Структурно личностно-смысловая сфера представлена «личностными смыслами, установками, диспозициями, ценностями и позволяет осознанно относиться к жизни» (Леонтьев, 2019: 223). Если говорить о личностном смысле и смысловой установке, то они являются частью регуляции деятельности и имеют психическое отражение. Процесс формирования смысловой диспозиции и смыслового конструкта косвенно зависит от личностного смысла и смысловой установки. Формирование личностных ценностей обусловлено смысловой диспозицией, личностным конструктом и личностным смыслом. Задачей установки является активация мотивов деятельности, что выражается в готовности индивида осуществлять определенную деятельность (Леонтьев, 2019; Серый, 2004). И, что особенно важно для нашего исследования, «личностный смысл формируется в результате протекания аффективных и когнитивных процессов (характер которых может быть классифицирован как стереотипический и прототипический), позволяющих осмысленно воспринимать содержание и границы субъективной реальности» (Шелехова, Панеш, 2011: 35). Это говорит о том, что когнитивные ошибки можно понимать как искажения в интерпретации, по сути, имеющие природу личностно-смысловых деформаций. Деформации личностно-смысловой сферы, носящие деструктивный характер, могут выступать в качестве специфического механизма психологической защиты личности от травмирующих переживаний. Деструкции проявляются в искажении реальности, обесценивании значимости происходящего, неадекватном образе Я, циничном отношении к миру, переносе ответственности или ее субъективном непринятии, уплощении смысла и сведении его к ситуативным целям, сужении жизненных смыслов до уровня профессиональных, центрации на сиюминутных выгодах.

Итак, исходя из теоретического анализа литературы, мы предполагаем, что существуют особенности личностно-смысловой сферы у студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам. При этом исследованы такие показатели личностно-смысловой сферы, как социально-психологическая адаптация, иррациональные установки, базисные убеждения, синдром семейного дефицита, жизненные ориентации личности, индивидуально-личностные особенности, копинг-механизмы, система жизненных смыслов.

Материалы и методы исследования (Methodology and methods). В ходе эмпирического исследовании использовались следующие методики: Опросник когнитивных ошибок (CMQ – ОКО) (А. Фриман, Р. Девульф, адаптация А.Е. Боброва и Е.В. Файзрахмановой), предназначенный для выявления когнитивных «источников» тревоги. В адаптированном варианте методика представлена 45-ю пунктами. При этом все пункты имеют по 4 градации, с помощью которых респондент оценивает, насколько ему свойственно то или иное утверждение. В русскоязычном варианте опросника есть 9 шкал для оценивания когнитивных ошибок, которые представлены «преувеличением опасности», «катастрофизацией», «долженствованием», «чтением мыслей», «персонализацией», «категоричностью», «максимализмом», «доверием критику», «сравнением с другими», «самоуверенностью».

Методика диагностики социально-психологической адаптации (СПА) (К. Роджерс, Р. Даймонд, адаптация А.К. Осницкого), предназначенная для изучения адаптированности-дезадаптированности в системе межличностных отношений. Опросник состоит из 101 вопроса, на каждый из которых респонденту предлагается ответить «да» или «нет». Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей, каждый из которых рассчитывается по индивидуальной формуле: «адаптация», «принятие других», «интернальность», «самовосприятие», «эмоциональная комфортность», «стремление к доминированию».

«Большая пятерка» (BFI) (Р. МакКрае, П. Коста, адаптация А.Б. Хромов), которая дает возможность составить психологический портрет личности. Опросник включает набор из 75 парных, противоположных по своему значению, стимульных высказываний, характеризующих поведение человека, каждое из которых респонденту предлагается оценить по пятиступенчатой оценочной шкале Лайкерта.

Методика диагностики иррациональных установок (А. Эллис), цель которой заключается в определении наличия и выраженности иррациональных установок. Опросник состоит из 50 утверждений, с каждым из которых респонденту предлагается дать один из вариантов ответов, который, по его мнению, наиболее точно отражает его позицию. Утверждения методики группируются в шесть шкал, четыре из которых являются ключевыми и соответствуют четырем группам иррациональных установок.  Двумя другими показателями являются оценка фрустрационной толерантности, которая является показателем возможности к переносимости каких-либо фрустраций, что позволяет судить о степени стрессоустойчивости, а также общая оценка уровня рациональности мышления.

Шкала базисных убеждений (WAS) (Р. Янов-Бульман, адаптация О. Кравцовой), которая позволяет выявить имплицитные, глобальные, устойчивые представления индивида о мире и о себе, оказывающие влияние на его мышление, эмоциональные состояния и поведение. Опросник включает 32 утверждения, отражающих оценку восьми основных убеждений, которые группируются в три обобщенные фактора.

Биографический опросник для диагностики нарушений поведения (BIV) (Bottscher, Jager, Lischer), который позволяет получить стандартизированную информацию о биографии, о ситуации окружающей среды и актуальном психическом состоянии респондента. Опросник состоит из 93 вопросов, ответы на которые биполярны, и формируют 8 шкал. Для целей исследования был проведен анализ следующих шкал, позволяющих выявить синдром семейного дефицита: Шкала FAM – субъективное описание семейной ситуации в детстве и юности, взаимодействия с родителями, отношения семьи к окружающим; Шкала ERZIEN – воспитательное воздействие родителей или замещающих их лиц.

Опросник жизненных ориентаций (ОЖО) (Е.Ю. Коржова), предназначенный для выявления субъект-объектных ориентаций личности относительно жизненной ситуации. Опросник включает 21 пару высказываний, из каждой пары необходимо выбрать то определение, которое наиболее соответствует представлению респондента о себе. В качестве показателей субъект-объектных ориентаций автором выделены: итоговый показатель – «Общий показатель субъект-объектных ориентаций», а также четыре шкалы: «трансситуационная изменчивость», «трансситуационный локус контроля», «трансситуационная направленность освоения мира», «трансситуационная подвижность». Дополнительно вычисляется значение шкалы «трансситуационное творчество». Далее выявляется тип субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях определяется в зависимости от сочетания стеновых значений по вторичным ортогональным шкалам трансситуационного творчества и трансситуационного локуса контроля.

Опросник для определения содержания системы жизненных смыслов (В.Ю. Котляков), цель которой заключается в оценке представленности разных смысловых категорий в индивидуальной системе жизненных смыслов конкретного человека. Опросник содержит 24 утверждения, представляющие перечень жизненных смыслов: альтруистических, экзистенциальных, гедонистических, статусных, коммуникативных, семейных, когнитивных, самореализации.

Методика диагностики копинг-механизмов (Э. Хейм), цель которой заключается в выявлении 26 ситуационно-специфических вариантов копинга, которые распределены согласно трем базовым сферам психической деятельности – когнитивному, эмоциональному и поведенческому копинг-механизму. Опросник включает 3 блока утверждений, в каждом из которых респонденту предлагается выбрать только один вариант, при помощи которого он разрешает свои трудности чаще всего.

Сравнительный анализ показателей личностно-смысловой сферы респондентов в зависимости от их склонности к когнитивным ошибкам осуществлялся при помощи Н-критерия Крускала-Уоллиса. Математическая обработка данных производилась с использованием программного пакета SPSS Statistics 26.0.

В исследовании приняли участие 485 респондентов, из них 433 (89,3%) мужчины и 52 (10,7%) – женщины. Критериями включения в выборку являлись обучение в вузе и возраст – 17-25 лет, охватывающий возрастные периоды юности и молодости (по В.С. Мухиной).

Результаты исследования и их обсуждение (Research results and Discussion). Склонность респондентов к когнитивным ошибкам выявлялась при помощи Опросника когнитивных ошибок (CMQ – ОКО). При помощи дисперсионного анализа вся выборка была разделена на три группы в зависимости от склонности респондентов к когнитивным ошибкам. Результаты расчетов представлены на рисунке 1.

Итак, выборка разделена на следующие группы:

• в первую группу были включены респонденты с низким индексом склонности к когнитивным ошибкам – 68 (14%) человек;
• во вторую – со средним – 342 (70,5%) человека;
• третью группу составили респонденты с высоким индексом склонности – 75 (15,5%) человек.

Далее был проведен сравнительный анализ показателей личностно-смысловой сферы респондентов в зависимости от их склонности к когнитивным ошибкам.

В табл. 1 представлены результаты исследования социально-психологической адаптации респондентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам.

Итак, различия в показателях социально-психологической адаптации студентов в зависимости от их склонности к когнитивным ошибкам являются статистически значимыми на высоком уровнем значимости r≤0,01) по всем шкалам методики (значения выше в группе студентов с низким индексом склонности к когнитивным ошибкам).

Согласно полученным результатам, если у студента отмечается низкий индекс склонности к совершению когнитивных ошибок, то он имеет более высокий уровень адаптационных способностей по сравнению со студентами, имеющими умеренный и высокий индекс склонности к совершению ошибок. Студенты с низким индексом склонности к когнитивным ошибкам гораздо быстрее приспосабливаются к изменениям в сфере своей деятельности, легче адаптируются к новому коллективу, лучше ориентируются в различных ситуациях и правильно вырабатывают модель поведения, что способствует установлению добрых и теплых отношений с другими людьми. Зачастую таким студентам присуща меньшая конфликтность и высокая эмоциональная устойчивость. При этом менее честолюбивы, равнодушны к успеху и похвале, в меньшей степени стремятся к лидерству и доминированию над окружающими.

В табл. 2 представлены результаты исследования личностных особенностей респондентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам.

Как видим, статистически значимыми являются различия в выраженности таких личностных особенностях студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам, как экстраверсия/интроверсия (r≤0,01), эмоциональная устойчивость/неустойчивость (r≤0,01) и экспрессивность/практичность (r≤0,05) (значения выше в группе студентов с высоким индексом склонности к когнитивным ошибкам).

Полученные данные говорят о том, что студенты с высоким индексом склонности к совершению ошибок более общительны, любят различные развлечения и коллективные мероприятия, имеют большой круг социальных контактов и ощущают потребность общения с людьми. Они склонны к риску, к жизни относятся как к игре, нередко действуют импульсивно и необдуманно, совершая поступки, за которыми окружающие их люди видят проявление легкомыслия. При этом часто не отличают вымысел от реальности, как правило, доверяя не здравому смыслу, а своим чувствам и интуиции и чувствуют себя беспомощными, неспособными справиться с жизненными трудностями.

В табл. 3 представлены результаты исследования рациональности – иррациональности мышления респондентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам.

Итак, статистически значимыми на высоком уровне значимости (r≤0,01) являются различия в выраженности у студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам всех иррациональных установок (значения выше в группе студентов с низким индексом склонности к когнитивным ошибкам).

Данные результаты свидетельствуют о том, что студенты, склонные к совершению ошибок, менее стрессоустойчивы, они чаще, чем те, которые не склонны к когнитивным ошибкам, преувеличивают негативный характер какого-либо явления или ситуации, оценивая их как некую «катастрофу вселенских масштабов», на которую невозможно повлиять. Как правило, они оценивают себя и окружающих, в целом, как личность, а не отдельные черты характера, поступки и т.д. При этом более требовательны к себе и другим, что выражается в ответственном подходе к делу, стремлении окружить себя единомышленниками. Им сложно предусмотреть события и результат тех или иных действий, что приводит к спонтанным поступкам и лишним переживаниям.

В табл. 4 представлены результаты исследования устойчивых представлений респондентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам о мире и о себе, оказывающих влияние на их мышление, эмоциональные состояния и поведение

Итак, статистически значимыми на высоком уровне значимости (r≤0,01) являются различия в выраженности у студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам таких базисных убеждений, как благосклонность мира и доброта людей, ценность собственного Я, степень удачи, общая благосклонность окружающего мира и убеждение в собственной ценности (значения выше в группе студентов с низким индексом склонности к когнитивным ошибкам).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что убежденность в том, что в мире больше зла, чем добра, в большей степени характеризует студентов с высоким индексом склонности к когнитивным ошибкам. По мнению этих людей, происходящие в окружающем мире события, не поддаются контролю и не подчиняются каким-то универсальным законам существования, при этом, в целом, он несправедлив. Кроме того, они убеждены в собственной ничтожности и неспособности управлять событиями своей жизни, будучи уверенными в том, что большинство этих событий – результат не их собственных действий, а некоего провидения, судьбы. Как результат, они не чувствуют своей ответственности за эти события и за то, как складывается их жизнь, в целом. Внутренний контроль над процессом жизни низкий, они редко строят как краткосрочные, так и долгосрочные планы.

В табл. 5 представлены результаты исследования синдрома семейного дефицита у респондентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам.

Как видим, различия в выраженности синдрома семейного дефицита у студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам являются статистически значимыми по обеим шкалам методики. То есть у них чаще, чем у не склонных к ошибкам студентов, проявляются неудовлетворительные взаимоотношения с родителями, неадекватное отношение семьи к окружающему миру, недостаточное влияние со стороны семьи в детстве и юности, неврозогенный стиль воспитания родителей.

В табл. 6 представлены результаты исследования субъект-объектных ориентаций личности относительно жизненной ситуации у респондентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам).

Как видим, различия статистически значимы только по трансситуативной подвижности, то есть студенты, не склонные к совершению когнитивных ошибок, чаще стремятся к взаимодействию с привычными жизненными ситуациями, тогда как склонные к ошибкам предпочитают новые ситуации, открыты новому опыту и не опасаются осуществлять свою деятельность в новых для них условиях среды.

В табл. 7 отражены результаты исследования системы жизненных смыслов студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам.

Как видим, различия в жизненных смыслах у респондентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам являются статистически значимыми только по коммуникативным смыслам. То есть в системе жизненных смыслов категории общения и социальных контактов с окружающими более выражены у студентов, склонных к совершению когнитивных ошибок. Эти студенты испытывают потребность общаться с окружающими, переживать эмоции, связанные с общением, чувствовать свою нужность и причастность к жизни других людей.

В табл. 8 представлены результаты исследования копинг-механизмов респондентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам.

Как видим, различия в копинг-поведении студентов с разными индексами склонности к когнитивным ошибкам являются статистически значимыми только по когнитивным копинг-механизмам. При этом в группе с высоким уровнем склонности к когнитивным ошибкам студентов с неадаптивными копингами больше на 8,7%, чем в группе с умеренным уровнем, и на 9,1%, чем в группе с низкой склонностью к совершению когнитивных ошибок.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что, в целом, студенты нашей выборки, независимо от склонности к когнитивным ошибкам, в стрессовых ситуациях верят в свои ресурсы в преодолении трудных жизненных ситуаций и ориентируются, в первую очередь, на себя. При этом студенты с высоким индексом склонности к когнитивным ошибкам чаще, чем студенты с низким и умеренным индексами, в стрессовых ситуациях прибегают к копингам, проявляющимся в игнорировании возникшей проблемы, стремлении ее не замечать или сознательном нивелировании трудностей, с ней связанных. Как результат, эти студенты часто отказываются от разрешения проблемы, будучи уверенными в том, что проще смириться и положиться на волю судьбы. Тогда как не склонные к совершению когнитивных ошибок студенты не теряют самообладания и контроля над собой, стараются анализировать возникшую проблему, понять, что именно произошло, и прорабатывают различные варианты ее преодоления, будучи уверенными в себе и своих способностях.

Таким образом, по результатам сравнительного анализа мы можем констатировать наличие различий в показателях личностно-смысловой сферы студентов с разным индексом склонности к когнитивным ошибкам.

Заключение (Conclusions). Благодаря теоретическому анализу проблемы, удалось установить, что иногда когнитивные ошибки, являющиеся систематическими отклонениями в процессе мышления, помогают принимать правильные и более эффективные решения, автоматизируя этот процесс. Однако, как правило, они ведут к негативным последствиям. Поэтому изучение различных аспектов данной проблемы, в том числе и на выборке студентов, представляет теоретический и практический интерес. При этом мы предположили, что когнитивные ошибки (искажения) имеют смысловую природу, в их основе лежат искажения в смысловой сфере личности, прежде всего, на ее глубинных уровнях, связанных с убеждениями, смысловыми установками, жизненными ориентациями, метакогнитивными характеристиками.

Проведенное эмпирическое исследование с последующей обработкой и интерпретацией полученных данных позволило прийти к следующим выводам:

• по всем показателям адаптированности в межличностных отношениях (значения выше в группе студентов с низким индексом склонности к когнитивным ошибкам);
• по показателям экстраверсии, эмоциональной неустойчивости и экспрессивности (значения выше в группе студентов с высоким индексом склонности к когнитивным ошибкам);
• по показателям иррациональных установок (более выражены в группе студентов с высоким индексом склонности к когнитивным ошибкам);
• по показателям выраженности таких базисных убеждений, как благосклонность мира, доброта людей, ценность собственного Я, степень удачи, убежденность в собственной ценности (значения выше в группе студентов с низким индексом склонности к когнитивным ошибкам);
• более высокие значения по всем показателям выраженности синдрома семейного дефицита в группе респондентов с высоким индексом склонности к когнитивным ошибкам;
• по такому показателю жизненных ориентаций, как трансситуационная подвижность значения выше в группе студентов с высоким индексом склонности к когнитивным ошибкам, при этом, если в группах респондентов с низким и средним индексом склонности к когнитивным ошибкам у большинства студентов выявлен тип «потребитель жизненной ситуации», то в группе с высокой склонностью к ошибкам – «преобразователь жизненной ситуации»;
• по коммуникативным жизненным смыслам (значения выше в группе студентов с низким индексом склонности к когнитивным ошибкам);
• по доминирующим копинг-механизмам: студенты с высоким индексом склонности к когнитивным ошибкам чаще выбирают неадаптивные копинги.

Таким образом, выдвинутая гипотеза в ходе анализа результатов исследования доказана. Ограничениями данного исследования выступает неоднородность выборки: в исследовании основную долю выборки составили мужчины, что могло повлиять на интерпретацию результатов и формулирование выводов. Возможно, равномерное распределение выборки по половому составу могло немного изменить результаты.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования его результатов и выводов в практической деятельности психологов в ходе консультирования студентов, склонных к когнитивным ошибкам, с учетом особенностей их личностно-смысловой сферы.