DOI:
10.18413/2313-8971-2025-11-4-0-5
Развитие инженерного мышления на уроках русского языка как иностранного в группах технической направленности
Aннотация
Введение. Степень усвоения материала у иностранных слушателей зависит от ряда факторов: уровня языковой подготовки, индивидуальных особенностей учащихся, а также от типа мышления. Цель работы – представить и описать пути развития инженерного мышления. Речь идет об особом типе мышления – инженерном, которое понимается как мыслительный процесс, продуцирующий различные механизмы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование. Дополнительными процессами, сопровождающими само инженерное мышление, называют окружающую среду и мотивацию к достижению успеха. Количество иностранных слушателей, желающих получить инженерную профессию в России, возрастает. Это связано с мировыми изменениями, а также с ростом интереса к техносфере в целом. Материалы и методы. В статье представлен опыт преподавания русского языка (профессионального) на подготовительном факультете НИУ «БелГУ». Материалом для исследования послужили практические данные, полученные от иностранных слушателей за 2012-2025 учебные годы. Результаты. Обучение русскому языку будущих инженеров осуществляется по модульному принципу, когда учащийся, получив элементарную базу знания языка, приступает к изучению профессионального модуля. Так, в группах инженерно-технической и технологической направленностей изучению подлежат три блока: математика, физика, информатика. Соответственно, до начала освоения данных дисциплин иностранцу необходимо знакомство с терминами, новой лексикой, грамматическими моделями, конструкциями, числами, а также с простейшими математическими действиями и физическими процессами, обозначением величин и переменных, устройством приборов и компьютера. Все перечисленные этапы иностранным обучающимся помогает преподаватель, учитывающий специфику профильной группы. Языковая подготовка обучающихся в инженерных группах имеет ряд особенностей, поэтому необходимы методические рекомендации, способствующие развитию у обучаемых логического воображения, пространственного мышления, творческого потенциала, а также мотивационной составляющей.
Ключевые слова: инженерное мышление, русский язык как иностранный, язык специальности, иностранные слушатели, когнитивные процессы, механизмы, модульный подход
Введение (Introduction). Термин «инженерное мышление» был разработан коллективом авторов и в новейшее время не считается инновационным. Тем не менее обращение к нему дает нам ключ к пониманию многих процессов в обучении русскому языку как иностранному.
Вопросы формирования инженерного мышления рассматривались еще во второй половине XX века такими учеными как: М.В. Булавина, Т.В. Кудрявцев, О.Г. Лебедев, С.Н. Левиева, Н.Н. Короткова, Д.А. Мустафина, М.В. Мухина, Г.А. Рахманкулова, Г.И. Шеменев и др. (Булаева, Игнатьева, Сдобняков, 2023; Мустафина, Рахманкулова, Короткова, 2010). Термин «инженерное» по отношению к понятию «мышление» можно считать условным. Его появление аналогично употреблению термина «медицинское» по отношению к врачам, «абстрактное» по отношению к художникам, «гуманитарное» по отношению к журналистам и т.д.
Чтобы решать учебные задачи, обучающему недостаточно накопить информацию, необходимо подключение мыслительных процессов. Применение инженерного мышления активизирует способность к нестандартному ходу мыслей «анализу, решению проблем и применению научных знаний для создания новых и эффективных решений» (Крайнева, Шефер, 2018: 140). Ученые-психологи видят в этом связь молодых людей с процессом решения ситуативных установок (Павловский, Моисеева, 2021). В среде иностранных слушателей такое явление имеет место быть, так как многие из них выбрали самую востребованную профессию – инженер. Решение задач и нахождение ответа – их ежедневный мыслительный труд. Многоуровневая задача, стоящая перед иностранным обучающимся, представляет собой проблемную зону. Поиск решения состоит в разрешении поставленной задав развитии имеющихся у них практических навыков с опорой на законы и правила искомой науки (физики, геометрии, математики и т.п.).
«Все возрастающее количество студентов-иностранцев свидетельствует о привлекательности российского образования, повышает престиж российских вузов на мировом образовательном рынке, делает систему высшего образования Российской Федерации конкурентоспособной ведущим мировым университетами» (Васильева, 2023).
В зарубежных исследованиях речь идет о концепциях, способностях и подходах к развитию четырех способов мышления (Sarkikoski, 1988), о междисциплинарной области, которая опирается на уроки, извлеченные из других сфер: образования, психологии и наук об обучении (Tejedor et al., 2018), а также о будущем инженерного образования в целом (Woods, 2000; Waks et al., 2011). Обобщим практику российских ученых в исследуемом вопросе, выяснив, каким образом происходит развитие речемыслительных навыков у обучающихся подготовительного факультета.
Материалы и методы исследования (Materials and Methods). Основной метод исследования – обобщение опыта преподавания языка специальности в группах иностранных слушателей инженерно-технической и технологической направленностей. В процессе обучения русского профессиональному языку будущих инженеров используется модульный подход, при котором материал для изучения дозируется в соответствии с уровнем подготовки и профиля слушателя. Также в работе используются также методы систематизации материала, систематизации теоретической информации по вопросу, анализа полученных данных. В статье взяты за основу результаты обучения слушателей инженерных специальностей НИУ «БелГУ», получивших языковую подготовку в период с 2012 до 2025 года.
Научные результаты и дискуссия (Research Results and Discussion). Выпускник инженерного вуза представляется нам специалистом, обладающим аналитическим умом, логическим мышлением, способностью к проектированию. В последнее время на рынке труда востребованы дизайнеры, архитекторы, программисты, наладчики производства. Это люди, умеющие разрабатывать новый продукт, для чего необходимо нестандартно мыслить и креативно думать. Привычным является новаторство и творческость относить к художникам, модельерам, людям искусства. Но молодежь с техническим укладом мысли тоже отличается своего рода креативностью. Мы задумались над определением термина «инженерное мышление». Уникальность его в том, что каждый вкладывает свое понимание этого понятия. Казалось бы, в области точных наук нет места воображению и творчеству, но инженеры подтверждают обратное.
Итак, что такое инженерное мышление? Отличается ли оно от научного мышления? Чтобы ответить на эти вопросы, мы должны определить и прояснить соответствующие типы мышления. Инженерам свойственно инициировать и проектировать новые виды технических устройств, систем, компонентов. В работе они сталкиваются с решением ряда практикоориентированных задач. Решить подобные задачи проблематично без знаний и опыта. Не забываем, что объем получаемой инженерами информации растет в геометрической прогрессии, поэтому им надо быть в курсе инноваций, приходящих в техносферу. Учебная программа не содержит тонкостей высокотехнологичного оборудования и не дает будущему специалисту возможность получения опыта. Развитие навыков инженерного мышления, наличие профильных классов в гимназиях, а также модульный подход к системе подготовки иностранных специалистов позволяют выпускникам выполнить растущие требования сферы труда. Из-за ограниченности во времени существующих программ обучения для получения степени нецелесообразно включать весь опыт, накопленный в высокотехнологичных отраслях, в программу инженерного образования. Поэтому это может оказаться затруднительным. Понимать природу инженерного мышления – это задача для всех преподавателей, работающих со студентами инженерных групп.
Определение. Под инженерным мышлением мы понимаем тип познавательной активности, которая направлена на изучение, формирование и использование нового. Суть инженерного мышления – поиск выхода их конкретных ситуаций, требующих эффективного решения с помощью технических средств для получения хорошего результата.
Ученые определяют инженерное мышление как систематический, интеллектуальный процесс (Dym, 2025). Они же предложили следующую модель, отражающую позицию мышления в следующей схеме (рис. 1).
Первая категория обозначает цели, на которые направлено инженерное или поисковое мышление, на схеме она представлена вверху. Второй категорией выступают знания и инструменты, на которых основывается такое мышление. Третья категория является центральной и представляет само инженерное мышление. Две добавочные категории – условия (или окружающая среда) и мотивация к успеху – отражают внешние и внутренние факторы, которые влияют на исследуемый тип мышления.
«В основе инженерного мышления лежит прикладной тип мышления» (Пошарникова, Казарбин, Драчёв, 2024: 265), который подразумевает способность человека самому поставить цель, выработать стратегию дальнейших действий, а не только наличие теоретической базы. «Иногда это происходит на интуитивном уровне» (Крайнева, Шефер, 2018: 140), так как необходимых практических навыков и опыта еще недостаточно. Личность с инженерным мышлением трансформирует ситуацию конструктивно, в случае тупика – предлагает иное разрешение ситуации. Основными методами развития инженерного мышления являются умственные операции. К таким операциям относятся: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение (Рябков, Крюков, 2025: 390).
Впрочем, стоит заметить, что, естественно, качество современного специалиста зависит не только от креативности, но и от множества других факторов, входящих в понятие инженерного мышления. «Обобщая всё это, американский учёный Ли С. Шульман ввёл в обиход такой термин, как «Signature pedagogy», что в его трактовке имело буквальное значение – «наиболее характерные формы преподавания и обучения» (Parker, 2016). Исследователь не раз подчеркивал, основополагающий аспект любой профессии – мышление. Поэтому для него, ключевой характеристикой данного понятия является задача воспитания у обучающихся типа мышления, который бы соответствовал ходу рассуждений опытного профессионала в той или иной сфере деятельности (там же).
Методы инженерного мышления. Трудно не согласиться с тем, что на сегодняшний день любой специалист с инженерным образованием не может обойтись без инженерного мышления. Но важно понимать, что в первую очередь оно не просто элемент, присущий работнику, а совокупность целого комплекса наборов навыков и качеств. В настоящее время систему образования затрагивают перемены, ее развитие происходит в сторону повышенного внимания к типу личности инженера, а именно к уровню компетентности технического специалиста. Вопрос о среде, в котором появляется техническая личность ВУЗа, является очень актуальным. В связи с тем, что в Россию прибывают иностранные студенты, и каждый год на подготовительном отделении обучается большее количество слушателей инженерных специальностей, то рассматриваемый вопрос волнует многих: психологов, специалистов РКИ, а также работодателей. Преподавание русского языка как иностранного для будущих специалистов технической сферы имеет особенности. Цель процесса обучения для таких студентов – получение таких компетенций, которые позволили бы им быть полноценными участниками учебной и научной деятельности.
Практика преподавания иностранным гражданам русского языка и языка специальности доказывает тот факт, что для достижения успеха и получения престижной работы будущий выпускник должен владеть не только так называемым общим языком, но и уметь читать научные тексты и профессионально общаться. Возникает вопрос: как привить иностранному слушателю начиная с довузовской подготовки такие способности, которые сделали бы из него личность, способную овладеть указанными компетенциями. Конечно, необходима выработанная методическая система, которая отчасти существует в вузах и имеет давнюю историю. Так, например, в преподавании языка специальности, который был переименован в русский язык (профессиональный модуль), существует модульный подход (когда изучение профильного предмета предвосхищается изучением терминов и грамматических конструкций). Мы уже говорили выше о том, что инженерное мышление – это талант, которым обладают не только технические специалисты, но и врачи, дипломаты, логисты, дизайнеры и другие представители творческих профессий.
Очень часто в преподавании языка специальности большую роль играет язык-посредник. Если специалист владеет родным языком обучающегося, безусловно, это большой плюс. Споры о применении родного языка в процессе преподавания русского как иностранного не утихают до сих пор. Но опыт обучения подтверждает тот факт, что учащимся, воспринимающим новое термины и слова, легче адаптироваться к большому количеству информации, проще усвоить материал. Вторым важным ключевым моментом, являющимся помощником преподавателю, является взаимодействие русоведа с предметниками, работающими в данной группе. О необходимости взаимной и системной работы в своих исследованиях отмечают специалисты русского как иностранного. «Координация совместной деятельности преподавателей РКИ и преподавателей-предметников запускает алгоритм учебной деятельности, наилучшим образом соответствующий развитию технического мышления, которое в свою очередь необходимо студентам инженерных специальностей в условиях современного технического вуза» (Тюменцева, 2017: 50).
Учёные говорят о том, что для развития инженерного мышления необходимо выработка определённой системы заданий, которая будет включать упражнения на развитие абстрактной мысли и способствовать импульсу для поиска новых форм исследования. По сути, инженерное мышление – это процесс творчества. Когда в сознании иностранного слушателя происходит рождение новой идеи, новых смыслов, можно сказать, тогда же начинают формироваться навыки соответствия, сравнения между предметами и объектами природы. Не стоит забывать, что инженерное мышление не допускает шаблонности, повторений. Так как это креативный поиск, то и новые идеи будут иметь интересные решения, а также инновационные применения в науке и технике. Таким образом движется вперед прогресс: когда старые методы перестают работать по объективным причинам – начинает функционировать поиск новых форм изучения окружающего мира.
Каждый компонент инженерного мышления привносит что-то своё, и тесно переплетается с другими. Поэтому его структура, как нельзя кстати может быть охарактеризована методами и механизмами, показанными на рис. 2. Из него видно, что, разбирая инженерное мышление по составляющим, в общем множестве можно отдельно выделить следующие механизмы (Норова, 2017: 72): анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. «Анализ – подразумевает понимание всех аспектов и признаков предметов наблюдения, позволяет осмысленно подразделить признаки по главным и второстепенным задачам» (Рябков, Крюков, 2025: 391).
Пути развития инженерного мышления. На рис. 1 одним из компонентов формирования когнитивных процессов является мотивация успеха. Алтухов В.Л. определяет мышление, как процесс познания, порождающий новые знания в форме активного процесса человека (Алтухов 1989). По мнению другого ученого, развитие промышленного производства страны «требует совершенствования и обновления технологий, обслуживания имеющихся и создания новых технических решений и устройств. В связи с чем актуальна потребность в квалифицированных инженерных кадрах, готовых к воплощению передовых идей, в том числе с использованием необходимого математического аппарата» (Лозовая, 2023: 732).
Мы согласны с мнением о том, что начало развития инженерного мышления происходит в «зародышевом» состоянии с момента обучения языку. Если обратиться к тому перечню основной литературы, адресованной учащимся, можно заметить некоторые особенности. Анализируя учебные пособия и учебники по языку специальности за последние десятилетия, можем сказать, что они отличаются стандартным наполнением. Что имеется в виду? Пособие по языку математики содержит базовые темы, соответствующие учебному плану: цифры, числа, арифметические действия. По материалам физики – материя, физические свойства тел, количественная и качественная характеристика объектов. Можно сказать, что учебники включают только шаблонную информацию, которая отвечает требованиям ФГОС дисциплины. Однако формирование инженерного мышления как раз и заключается в том, чтобы активизировать процесс творчества. Запуск такому явлению может дать, например, интересный текст, связанный с происходящими в мире событиями и содержащий познавательную составляющую («Крымский мост», «Нанотехнологии», «3-D принтер», «Рекорды Гиннеса» и т.п.). На книжных полках появляются узконаправленные материалы, обучающие иностранных граждан по таким специальностям, как строительство, экология, информационные системы. Представим, что в группе иностранных специалистов технического профиля (где учатся дизайнеры, строители, авиаконструкторы, нефтяники и др.) предлагается для изучения текст «общего» содержания (например: «Роль воды в жизни человека», «Вклад Эйнштейна в развитие физики»). Возникает вопрос: будет ли он интересным, а главное – понятным? Разрешение вопроса видится в том, чтобы дать будущему выпускнику набор таких компетенций, которые бы он смог применять в своей деятельности (владение базовыми терминами, знание глаголов, понимание и применение грамматических моделей). Как видим, подобная задача становится непосильной в связи с отсутствием комплексного учебного пособия, отвечающего искомым требованиям. Выходит, поиск новых форм инженерного мышления невозможен без пускового механизма, который описывает в виде его составляющей (Гусейнов, 2009: 74). Но эти данные не согласуются с мнением зарубежных ученых, которые называют мыслительный процесс систематическим (Dym, 2025). В данный момент в российских вузах происходит совершенствование методики обучения, а соответственно для преподавателей открывается новый горизонт для написания учебников, отвечающих современным требованиям технической сферы общества.
В качестве примера приведем следующие факты. На подготовительном факультете НИУ «БелГУ» успешно себя рекомендовал проект «МИКС» (международный интеллектуальный клуб студентов), в рамках которого слушатели участвуют в научно-просветительских лекториях, конференциях, онлайн-форумах, экскурсиях в музеи (связи и коммуникаций, геолого-минералогический, полиции, художественный и др.) (Дрога, Фуникова, 2024: 63). Подобные виды деятельности служат триггером в развитии инженерного мышления. Ежегодно учащиеся групп инженерно-технической направленности становятся участниками просветительского форума «Величайшие изобретения человечества», где проявляют свой творческий потенциал, рассказывают о своих интересах в сфере науки и техники. Самыми популярными темами-мотиваторами можно назвать: «Искусственный интеллект», «Изобретение колеса», «Единицы измерения информации», «Устройства нового поколения». «Виды работы с текстом, направленные на воспроизведение содержания текста и на творческую импровизацию на тему одного или нескольких текстов сначала непременно в письменной форме, а затем – в устной, вырабатывает навыки логической и грамматической связи предложений, оформления доказательств, рассуждений, описаний, навыки построения композиции текста и т.д.» (Самосенкова, 2021: 331).
В практике изучения языка специальности нами активно применяются ролевые зарисовки. Так, в процессе преподавания новой темы («Виды механического движения»), когда обучающемуся необходимо запомнить объемные слова и их комбинации, на помощь приходит демонстрация услышанного или увиденного. Но в качестве модели выступает сам ученик. Иностранный слушатель заинтересованно ждет, какая же «роль» инициатора движения ему достанется – «равномерное прямолинейное» (когда траектория движения – прямая линия, а скорость – постоянная величина) или криволинейное неравномерное (обучающийся выбирает кривую линию, придерживаясь непостоянной скорости). Практика показывает, что закрепление нового материала наглядным образом эффективно влияет на усваиваемость изученного. Это подтверждают данные по результатам контрольных точек: тестов, самостоятельных работ, зачетных занятий. Отметим, что приятным бонусом, усиливающим успех слушателя, выступает балльно-рейтинговая система оценки, при которой иностранец, проявивший себя в проектной деятельности, набравший большое количество баллов, освобождается от сдачи тестирования, автоматически получая тот или иной результат. Участие учащихся в Международных олимпиадах (как в онлайн-форме, так и очных) дает дополнительные баллы к портфолио при поступлении в технические вузы. В практике университета отмечаются случаи предоставления студенту-победителю бюджетного места в вузе по результатам Олимпиады для будущих инженеров. Подобные ситуации доказывают: «Профмышление инженера – это его потенциал по решению задач в различных условиях и видах деятельности в соответствии с требованиями» (Очиров, 2013). Воспитание социально- и профессионально-значимых качеств личности будущих инженеров в вузе является «актуальной научной и практической проблемой развития» в вузе (Туманов, 2025: 6).
Заключение (Conclusions). Инженерное мышление присуще каждому человеку, однако стоит задуматься о его активизации. Мы рассмотрели источник появления этого термина, а также представили методы и пути его развития у иностранных студентов технического вуза.
Представлены компоненты инженерного мышления, как творческого процесса. Также рассмотрены триггеры, запускающие этот сложный механизм, не только по мнению методистов в России, но и в сравнении с зарубежными коллегами, психологами, когнитивистами.
Результаты исследования приводят нас к мысли о поэтапном вовлечении обучающихся в самостоятельную работу по решению математических задач различного содержания и уровня сложности, использовании информационно-коммуникационных технологий, выполнении вспомогательных заданий. Преподавателю РКИ важно помнить, что предлагаемые иностранцам материалы должны иметь свою специфику в зависимости от цели и времени их использования в процессе изучения дисциплин профильного цикла, способствовать развитию математического мышления студентов – будущих инженеров. Это, в свою очередь, повышает качество подготовки специалиста и усиливает его конкурентоспособность на рынке труда.
Список литературы
С. 89-108.