Главная
16+
Научный результат. Педагогика и психология образования → 2025 → Том 11, Выпуск №4, 2025
DOI: 10.18413/2313-8971-2025-11-4-0-7

Факторная структура субъективных знаний гражданской идентичности в юношеском возрасте

Андрей Николаевич Заварин (Северный Арктический федеральный университет им. М.В. Ломоносова)
Наталья Юрьевна Флотская (Северный Арктический федеральный университет им. М.В. Ломоносова)

Aннотация

Введение. Проблема изучения гражданской идентичности является актуальной в контексте современных социальных изменений, оказывающих влияние на развитие молодого поколения нашей страны. Юношеский возраст требует особого внимания при изучении гражданской идентичности и ее отдельных компонентов (в частности - субъективной оценки знаний, связанных с гражданской идентичностью как критерия познавательного компонента), из-за характерной для периодов раннего (15-18 лет) и позднего (19-23 года) юношества сензитивности в формировании идентичности, неустойчивости гражданской позиции и подверженности внешним влияниям, создающим риск развития негативных форм гражданского самоопределения. Цель – выявить динамику факторной структуры субъективной оценки знаний, связанных с гражданской идентичностью, у молодых людей юношеского возраста при их переходе от раннего периода юношества (15-18 лет) к позднему (19-23 года). Материалы и методы: анкета «Я знаю» И.В. Кожанова в модификации (коэффициент альфа Кронбаха – 0,86). Результаты обрабатывались с помощью факторного анализа c использованием пакета статистического анализа «SPSS statistics 22.00» for Windows. Выборкой исследования явились молодые люди (студенты) г. Архангельска раннего и позднего периодов юношеского возраста в общем количестве 280 человек. Результаты. Выявлена и описана динамика факторной структуры субъективной оценки своих знаний, как критерия познавательного компонента гражданской идентичности при переходе молодых людей от раннего к позднему юношеству; определены ведущие составляющие гражданской идентичности в содержании факторной структуры в периоды раннего и позднего юношества. Выводы. Установлены качественны е изменения в факторной структуре субъективной оценки знаний о гражданской идентичности при переходе молодых людей от раннего к позднему юношеству, проявляющиеся: 1) в повышении общей информативности выявленной факторной структуры; 2) более равномерном распределении знаний о структурных составляющих гражданской идентичности; 3) в смещении фокуса знаний от общероссийской к этнической составляющей гражданской идентичности по мере взросления.



Ключевые слова: гражданская идентичность, познавательный компонент гражданской идентичности, юношеский возраст
Введение (Introduction). В реалиях актуального времени проблематика становления гражданской идентичности обретает исключительную важность на фоне особенностей течения всех глобализационных процессов, культурного плюрализма и изменчивости ценностных приоритетов подрастающего поколения (Дробижева, 2017: 42). В статье мы концентрируемся на исследовании аспектов познавательного компонента гражданской идентичности (наряду с существующими эмоциональным, ценностным и поведенческим компонентами в её структуре) (Cафин, 2022), поскольку именно познавательный (когнитивный) компонент гражданской идентичности, охватывающий осведомленность о своей гражданской принадлежности, а также осмысление государственного устройства, исторического и культурного наследия, народных традиций и обычаев и прочих особенностей, выступает важной переменной в формировании целостной гражданской позиции индивида (Водолажская, 2018: 118).
Анализ познавательного компонента гражданской идентичности и его отдельных аспектов именно в период юношеского возраста представляет собой особую необходимость ввиду ряда причин, связанных с психологическими особенностями данного возрастного периода: период юности (15-18-19-23 года) характеризуется сензитивностью в вопросах становления идентичности, в том числе гражданской, в первую очередь за счет неустойчивости представлений о собственной гражданской позиции, поскольку у молодых людей в период взросления происходит интенсивное формирование собственной системы ценностей, личностное и социальное самоопределение (Эриксон, 2016: 76). Помимо этого, в современном информационном пространстве молодые люди юношеского возраста ввиду неустоявшихся личностных и социальных представлений особо подвержены влиянию противоречивых представлений о гражданственности, что потенциально может приводить к риску развития негативных форм гражданской идентичности (Асмолов, 2019).
В рамках нашего исследования мы фокусируемся на изучении именно такого аспекта познавательного компонента гражданской идентичности, как субъективная оценка своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, так как именно данный критерий познавательного компонента и его содержание отражает базовые представления молодых людей о своей гражданской идентичности. Исследование особенностей познавательного аспекта гражданской идентичности у молодых людей в период их становления создаёт основу для разработки эффективных педагогических и психологических подходов, нацеленных на формирование гражданской компетентности и зрелого гражданского сознания – факторов, критически важных для перспективного развития нашего общества и государства (Гришина, 2018: 93).
Таким образом, цель нашего исследования заключается в том, чтобы выявить динамику факторной структуры субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, у молодых людей юношеского возраста при их переходе от раннего периода юношества (15-18 лет) к позднему (19-23 года). Достижение данной цели, на наш взгляд, позволит расширить и конкретизировать теоретические представления по вопросу динамики развития особенностей познавательного компонента гражданской идентичности у молодых людей юношеского возраста как в ранний, так и в поздний периоды, что, в свою очередь, может способствовать разработке более точечных практических мер в развитии гражданской идентичности молодого поколения по мере их взросления и перехода от раннего юношества к позднему.
Обзор литературы и методология исследования (Literature Review and research methodology). Проблема исследования идентичности, как предмета научного интереса, широко представлена в разнообразных направлениях теоретических и эмпирических исследований, истоки которых можно проследить в работах еще классических научных школ (Erikson, 1956; Freud, 2021; Marcia, 1993).
В рамках нашего исследования для обозначения термина «гражданская идентичность» мы опираемся на идеи отечественного психолога А.Г. Асмолова, согласно которому, гражданская идентичность представляет собой индивидуальное осознание принадлежности к определенному государству, базирующееся на общекультурной основе (Асмолов, 2019). Представленное определение отражает включенность индивида не только непосредственно в контекст гражданской общности, которой он принадлежит, но также и его принадлежность к этнической и общекультурной основам, что определяет важность рассмотрения данного понятия через призму трех составляющих в его структуре: этнической, общероссийской и общечеловеческой (Кожанов, 2015: 3-4; Леонтьев, 2001).
Опираясь на взгляды отечественных психологов (А.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов), в контексте нашей работы мы будем рассматривать динамику факторной структуры субъективной оценки знаний, связанных с гражданской идентичностью, с учетом этнической, общероссийской и общечеловеческой составляющих гражданской идентичности.
Субъективная оценка своих знаний в контексте изучения гражданской идентичности отражает субъективное представление молодых людей о владении ими знаниями на уровне каждой из составляющих гражданской идентичности:
этнической – о своей этнической группе и ее особенностях (язык, история, традиции, выдающиеся представители своего народа и др.);
общероссийской – о российской гражданской общности и ее особенностях (история развития гражданской общности, официальная символика, праздники, географические особенности своей страны
и др);
общечеловеческой – о включенности в глобальную сферу человеческого взаимодействия и вопросах межкультурной коммуникации (экология, религия, другие расы и их особенности, выдающиеся деятели общемирового значения и др.) (Кожанов, 2018: 233-237).
Анализируя актуальные психологические исследования гражданского самосознания и проявлений познавательного компонента гражданской идентичности в юношеском возрасте, можно заметить, что данная тема отражает широкий спектр проблематики. Особенности познавательного компонента гражданской идентичности обычно рассматриваются в рамках общих психологических, педагогических или социальных исследований, включая иностранные (Özdemir, 2019; Mukhtarova, 2020; Shamionov, 2020; Bugaychuk, 2022; Shlypina, 2024; Belaya, 2025), в рамках которых изучается структура гражданской идентичности без глубокого анализа самих представлений человека о своих гражданских знаниях.
Так, к примеру, Н.В. Безгина определяет познавательный компонент гражданской идентичности как формирование представления «Я-гражданин», основанное на сравнительном анализе (Безгина, 2013: 244). О.А. Браун и М.Г. Аркузин выделяют в познавательном компоненте представления о государстве, власти, образ гражданина и сограждан (Браун, 2020).
В результате проведенного эмпирического исследования Ю.М. Едихановой был выявлен низкий уровень сформированности познавательного компонента образа «Я» у юношей, с отсутствием внутри данного образа категорий гражданской принадлежности (Едиханова, 2019). Н.Н. Лебедевой также была отмечена неравномерность гражданских представлений в структуре самосознания молодого поколения в период взросления (Лебедева, 2012: 59). В свою очередь, Е.А. Емельянова обнаружила, что молодые люди с высокими показателями гражданской позиции могут демонстрировать размытость социальных и гражданских представлений (Емельянова, 2021).
В научной литературе подчеркивается значимость социально-психологических факторов, влияющих на гражданские представления: С.В. Васильева и М.С. Лыткин указывают на необходимость анализа социальных представлений молодежи как важной переменной в формировании гражданской идентичности (Васильева, 2024). А.Г. Маджуга и З.И. Гадабошева относят к ограничениям развития устойчивой гражданской идентичности недостаточность знаний о возможностях гражданской активности, обосновывая необходимость гражданского просвещения молодежи (Маджуга, 2025: 11). Е.В. Богдановская подчеркивает важность развития гражданских знаний в школьном обучении (Богдановская, 2024).
Таким образом, в результате проведенного литературного анализа по исследуемой теме, можно заметить, что представленные исследования раскрывают широкий спектр вопросов по теме познавательного компонента гражданской идентичности и субъективной оценке своих знаний, связанных с гражданской идентичностью в юношеском возрасте, как одного из критериев данного компонента, что, несомненно, отражает общую актуальность исследований данной темы.
На основании цели нашего исследования (выявить динамику факторной структуры субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, у молодых людей юношеского возраста при их переходе от раннего периода юношества (15-18 лет) к позднему (19-23 года)), гипотезой нашего исследования явилось предположение о том, что существует динамика факторной структуры субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью при переходе к позднему периоду юношества.
Материалы и методы (Materials and methods). Исследование проводилось в г. Архангельске осенью 2024 года одним этапом (метод поперечного среза). Выборкой исследования явились молодые люди юношеского возраста в общем количестве 280 человек: 146 человек раннего юношества (юноши – 70 человек, девушки – 76 человек, средний возраст – 15,6±1,2), а также 134 человека – молодых людей позднего юношества (юноши – 68 человек, девушки – 66 человек, средний возраст – 22,5±1,5). Базой исследования выступили учебные заведения высшего и среднего профессионального образования: ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» и Технологический колледж Императора Петра I. В исследовании принимали участие студенты различных направлений подготовки (технических, гуманитарных, естественно-научных) русской национальности, чей возраст соответствовал возрастным границам раннего (15-18 лет) и позднего (19-23 года) юношества. Основным признаком разделения респондентов на группы был возраст: ранний и поздний периоды юношества (без учета гендерной и профессиональной специфики изучаемых групп).
Факторная структура субъективной оценки молодыми людьми юношеского возраста своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, изучалась с помощью Анкеты «Я знаю» И.В. Кожанова в модификации (Кожанов, 2018: 420). Надежность использования модификации применяемой методики была подтверждена с помощью коэффициента внутренней согласованности измерений Альфа Кронбаха, значение которого составило 0,86.
Респондентам предлагалось выразить степень своего согласия («да»/«нет») с различными утверждениями, содержащими высказывания, относящимся к различным проявлениям этнических, гражданских и общечеловеческих знаний («Я знаю исторические корни и культурное наследие своего народа», «Я знаю свои гражданские права и обязанности», «Я знаю международные права человека» и др.). После проведения методики результаты кодировались и обрабатывались с помощью количественного и качественного видов анализа c использованием пакета статистического анализа «SPSS statistics 22.00» for Windows, лицензионное соглашение № Z125-3301-14.
С целью выявления динамики факторной структуры субъективной оценки молодыми людьми юношеского возраста своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, использовался факторный анализ, метод: варимакс с нормализацией Кайзера. Анализу поддавались факторы, с информативностью более 10% и суммарной дисперсией признаков более 60%.
Научные результаты и дискуссия (Research Results and Discussion). В результате проведенного анализа было выявлено, что для раннего периода юношества (табл. 1) информативность выявленных факторов в структуре субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, составила 60,3% и представлена 4 факторами, каждый из которых имел собственную информативность более 10% и подлежал для дальнейшего анализа. По результатам проведенного факторного анализа установлено, что общая информативность факторной структуры субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью в период раннего юношества (60,3%) между составляющими гражданской идентичности, распределилась следующим образом: 16,75% пришлось на этническую составляющую, 20,1% - на общечеловеческую, 23,45% - на общероссийскую.
Данное распределение может свидетельствовать о том, что общероссийская составляющая гражданской идентичности, а именно – субъективная оценка своих знаний о российской гражданской общности является ведущей в общей структуре субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью в период раннего юношества. Перейдем к более подробному анализу выявленных факторов.
В первый фактор (19,2%) структуры субъективной оценки молодыми людьми раннего юношества своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, вошли такие переменные, как: 1) знание прославленных соотечественников, которые внесли значительный вклад в развитие жизни своего народа (0,696); 2) знание религиозного разнообразия своей страны (0,682); 3) знание российского законодательства и структуры государственной власти своей страны (0,679); 4) знание многонационального состава своей страны (0,672); 5) знание исторических корней и культурного наследия своего народа (0,580); 6) знание личностей международного масштаба, повлиявших на общемировую историю/культуру (0,534) – стоит отметить, что наибольший процент (9,6% из 19,2) первого фактора пришелся на переменные, относящиеся к общероссийской составляющей гражданской идентичности.
Во второй фактор (16,4%) структуры субъективной оценки молодыми людьми раннего юношества своих знаний, связанных с гражданской идентичностью вошли такие переменные, как: 1) знание принципов конструктивного общения и мирного решения разногласий (0,891); 2) знание общемировых религий (0,869); 3) знание основ экологии и природопользования (0,611); 4) знание этнических особенностей своего народа (0,541), - данный фактор определяется в большей мере переменными, относящимся к общечеловеческой составляющей гражданской идентичности (12,3% из 16,4%).
В третий фактор (13,5%) структуры субъективной оценки молодыми людьми раннего юношества своих знаний, связанных с гражданской идентичностью вошли такие переменные, как: 1) знание территориальных особенностей и географии своей страны (0,715); 2) знание расовых групп человечества и их особенностей (0,689); 3) знание особенностей других этнических групп, проживающих на территории страны (0,611); 4) знание международных прав человека (0,496), - третий фактор определяется в большей мере переменными, относящимся также к общечеловеческой составляющей гражданской идентичности (6,75% из 13,5%).
В четвертый фактор (11,2%) структуры субъективной оценки молодыми людьми раннего юношества своих знаний, связанных с гражданской идентичностью вошли такие переменные, как: 1) знание своих гражданских прав и обязанностей (0,710); 2) знание родного языка (0,671); 3) знание национальных праздников и прочих важных государственных дат своей страны (0,555); 4) знание истории развития российской гражданской общности (0,553), - четвертый фактор определяется в большей мере переменными, относящимся к общероссийской составляющей гражданской идентичности (8,4% из 11,2%).
Итак, в результате проведенного анализа факторной структуры субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, как показателя познавательного компонента гражданской идентичности в раннем юношеском возрасте, можно сделать следующие выводы:
  1. ведущую позицию в субъективной оценке молодыми людьми раннего юношества своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, занимает общероссийская составляющая гражданской идентичности (23,45% из 60,3%);
  2. соответственно первому пункту, наибольшую значимость для молодых людей раннего юношества имеет первый фактор (19,2%), определяющийся знаниями о российской гражданской общности и ее особенностях: о прославленных соотечественниках, религиозном и национальном разнообразии страны, законодательстве и государственной структуре;
  3. второй фактор (16,4%) преимущественно связан с общечеловеческой составляющей гражданской идентичности и отражает знания о включенности в сферу общечеловеческих отношений и принадлежности индивида к общемировому сообществу, а именно – ведущими знаниями данного фактора явились знания о конструктивном общении, мировых религиях и основах экологии;
  4. третий фактор (13,5%) также отразил в большей мере общечеловеческую составляющую и охватил знания о расовых группах, международных правах человека и этническом разнообразии;
  5. четвертый фактор (11,2%) вновь акцентирует внимание на общероссийской составляющей, включая знания о гражданских правах и обязанностях, родном языке, национальных праздниках и истории российской гражданской общности.
Данные результаты указывают на то, что субъективная оценка молодыми людьми раннего юношества своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, определяется в большей мере общероссийской составляющей гражданской идентичности, то есть представлениями о владении ими знаниями о российской гражданской общности и ее особенностях.
В период позднего юношества (табл. 2) было установлено, что информативность выявленных факторов в структуре субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, составила 66,3% и представлена 6 факторами, однако, информативность более 10% имели только 3 из них, в то время как факторы с низкой информативностью были исключены из последующего анализа.
По результатам факторного анализа установлено, что общая информативность факторной структуры субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью в период позднего юношества (66,3%) между составляющими гражданской идентичности, распределилась в равной мере: 22,1% пришлось на этническую составляющую; 22,1% - на общечеловеческую; 22,1% - на общероссийскую.
В первый фактор (18,3%) структуры субъективной оценки молодыми людьми позднего юношества своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, вошли такие переменные, как: 1) знание прославленных соотечественников, которые внесли значительный вклад в развитие жизни своего народа (0,798); 2) знание исторических корней и культурного наследия своего народа (0,767); 3) знание личностей международного масштаба, повлиявших на общемировую историю/культуру (0,708); 4) знание территориальных особенностей и географии своей страны (0,642); 5) знание родного языка (0,450); 6) знание национальных праздников и прочих важных государственных дат своей страны (0,436), - стоит отметить, что наибольший процент (9,15% из 18,3%) первого фактора пришелся на переменные, относящиеся к этнической составляющей гражданской идентичности.
Во второй фактор (12,3%) структуры субъективной оценки молодыми людьми позднего юношества своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, вошли такие переменные, как: 1) знание общемировых религий (0,966); 2) знание принципов конструктивного общения и мирного решения разногласий (0,966); 3) знание религиозного разнообразия своей страны (0,503), - второй фактор определяется в большей мере переменными, относящимся к общечеловеческой составляющей гражданской идентичности (8,2% из 12,3%).
Во третий фактор (12%) структуры субъективной оценки молодыми людьми позднего юношества своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, вошли такие переменные, как: 1) знание расовых групп человечества и их особенностей (0,761); 2) знание особенностей других этнических групп, проживающих на территории страны (0,705); 3) знание многонационального состава своей страны (0,677), - третий фактор определяется переменными, относящимся ко всем трем составляющим гражданской идентичности (этнической, общероссийской, общечеловеческой) в равной мере (по 4% из 12%).
Итак, проведенный анализ факторной структуры субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, как показателя познавательного компонента гражданской идентичности в позднем юношеском возрасте, позволяет сделать следующие выводы:
  1. в структуре субъективной оценки молодыми людьми позднего юношества своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, наблюдается равномерное распределение переменных, относящихся к каждой из составляющих гражданской идентичности: этническая, общечеловеческая и общероссийская составляющие представлены в равной пропорции (по 22,1%), что указывает на гармоничное формирование гражданского самосознания у молодых людей данной возрастной группы;
  2. первый и наиболее значимый фактор (18,3%), отражает преимущественно этническую составляющую гражданской идентичности (9,15% из 18,3%), что на наш взгляд может свидетельствовать о том, что молодые люди позднего юношества придают особое значение знаниям, относящимся этническим особенностям, в частности знаниям выдающихся соотечественников, культурного наследия и исторических корней своего народа;
  3. второй фактор (12,3%), в свою очередь, сконцентрирован в большей мере на общечеловеческой составляющей (8,2% из 12,3%) и отражает значимость религиозных знаний и коммуникативных навыков, а также знаний принципов конструктивного общения и мирного решения разногласий;
  4. третий фактор (12%) представляет собой интегративный компонент, объединяющий знания о многообразии этнических и расовых групп, что, на наш взгляд, может указывать на формирование более комплексного понимания многонационального состава страны и мира в целом;
  5. наличие по результатам проведенного анализа факторов, которые не подлежали интерпретации ввиду малой информативности (менее 10%), а также выявленного факта того, что среди 6 полученных факторов, значимыми оказались только 3,  вероятно, может указывать не на количественную, а именно качественную динамику данной структуры за счет отсеивания тех переменных, которые не оказывают существенного влияния на общую структуру субъективной оценки молодыми людьми позднего юношества своих знаний, относящихся к гражданской идентичности.
Данные результаты указывают на то, что в период позднего юношества наблюдается сбалансированная структура субъективной оценки своих знаний о гражданской идентичности с акцентом как на этнокультурные знания, так и на знания о глобальной сфере человеческих отношений и российской гражданской общности в равной мере.
Кроме того, полученные в ходе нашего исследования результаты имеют сходства с уже имеющимися в научной литературе данными исследований по проблеме особенностей развития гражданской идентичности и ее отдельных компонентов по мере взросления личности. Так, исследования Дж. Марсиа, автора статусной модели идентичности (Marcia, 2002), подтверждают наблюдаемую нами динамику факторной структуры идентичности при переходе от ранней юности к поздней, автором описывается как субъективная оценка знаний о социальных категориях качественно меняется от диффузного статуса к более зрелым формам по мере взросления личности. Примечательно, что некоторые исследователи (Kroger, 2011) высказывают альтернативную точку зрения, подчеркивая, что данный процесс может проходить нелинейно и зависеть от социокультурного контекста. Работа Л.М. Дробижевой (Дробижева, 2017) также подтверждает, что именно к позднему юношескому возрасту (19-23 года) формируется более глубокое понимание и осмысление различных аспектов гражданственности, что коррелирует с развитием их субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью. Несмотря на то, что в научном сообществе ведутся дискуссии относительно точного возрастного диапазона данных изменений, тем не менее большинство исследователей сходятся во мнении, что качественный скачок происходит именно в обозначенном периоде. Исследования О.А. Карабановой (Карабанова, 2015) демонстрируют, что в раннем юношеском возрасте самооценка своих знаний опирается на внешние авторитеты, тогда как в позднем – формируется автономная система оценки собственных компетенций, подтверждая наши выводы о более равномерном, «внутренне осмысленном» распределении значимости различных аспектов гражданской идентичности по мере взросления. В научной дискуссии существуют и оппоненты данной позиции, утверждающие, что внешние авторитеты могут сохранять значительное влияние и в позднем юношеском возрасте (Berzonsky, 2004). Проблема возрастающей роли этнокультурной осведомленности в процессе социализации (в нашем исследовании – этническая составляющая гражданской идентичности) раскрывается И.В. Кожановым (Кожанов, 2018), автором подчеркивается усиление роли этнокультурных знаний в вопросе развития гражданской идентичности личности по мере ее взросления. Несмотря на то, что в научном дискурсе эта позиция широко поддерживается, вопрос о механизмах интеграции этнической и гражданской идентичности остается также предметом активных обсуждений. Завершая дискуссию о полученных результатах, отметим, что существующие в научной литературе данные исследований по проблеме особенностей развития гражданской идентичности и ее отдельных компонентов по мере взросления личности подтверждают нашу общую гипотезу о наличии динамики факторной структуры субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью при переходе от раннего к позднему периоду юношества, что может свидетельствовать о наличии некоторых общих возрастных тенденций развития гражданской идентичности и ее отдельных компонентов по мере взросления, а также определять необходимость прояснения механизмов данной динамики в последующих видах анализа данной проблемы.
Заключение (Conclusions). Обобщая полученные в ходе проведенного исследования результаты, можно сделать выводы о динамике изменений, происходящих в факторной структуре субъективной оценки молодыми людьми юношеского возраста своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, при переходе юношей и девушек от раннего юношества к позднему.
Во-первых, важно отметить изменение информативности общей факторной структуры: наблюдается ее повышение с 60,3% в раннем юношестве до 66,3% в позднем, что, на наш взгляд, может указывать на большую консолидацию знаний о гражданской идентичности с переходом к позднему периоду юношества.
Во-вторых, отмечается изменение факторной структуры: в раннем юношестве выделено 4 значимых фактора, в позднем - несмотря на расширение до 6 факторов, значимую информативность начинают иметь только 3 фактора, что может указывать на изменение в представлениях молодыми людьми юношеского возраста о своих знаниях, связанных с гражданской идентичностью - от более размытых к более дифференцированным.
В-третьих, обращает на себя внимание изменение распределения составляющих гражданской идентичности в факторной структуре субъективной оценки знаний, относящихся к гражданской идентичности:  в раннем юношестве наблюдается неравномерное распределение между составляющими гражданской идентичности (этническая - 16,75%, общечеловеческая - 20,1%, общероссийская - 23,45%) с доминированием общероссийской составляющей, в то время как в позднем юношестве данные составляющие распределены равномерно (по 22,1% на каждую из них), что, на наш взгляд может указывать на формирование более сбалансированной субъективной оценки своих знаний, относящихся к гражданской идентичности по мере взросления.
В-четвертых, важно отметить также и содержательные изменения факторов: в раннем юношестве первый (ведущий) фактор в большей мере связан с общероссийской составляющей гражданской идентичности, в позднем юношестве – с этнической, что, на наш взгляд, может указывать на возрастающую роль этнокультурной осведомленности в структуре субъективной оценки своих знаний, относящихся к гражданской идентичности по мере взросления и переходу к позднему периоду юношества.
Кроме того, как было отмечено, в позднем юношестве наблюдается более равномерное распределение значимости различных аспектов гражданской идентичности, что может отражать возрастающую интеграцию этнических, общероссийских и общечеловеческих знаний в целостную систему представлений о своей гражданской идентичности.
Таким образом, цель работы достигнута, а наше общее предположение о наличии динамики факторной структуры субъективной оценки своих знаний, связанных с гражданской идентичностью при переходе к позднему периоду юношества – подтвердилось. Полученные результаты могут иметь теоретическую и практическую значимость и служить основой для разработки и совершенствования программ гражданского и патриотического воспитания с учетом возрастной динамики представлений молодых людей раннего и позднего периодов юношества о своих знаниях, связанных с гражданской идентичностью. Проведенный анализ обуславливает необходимость проведения дальнейших исследований по изучению гражданской идентичности, ее компонентов и их отдельных аспектов в юношеском возрасте, в частности, за счет дополнения самоотчётных данных респондентов объективными мерами выявления фактических знаний и последующего анализа взаимосвязей данных показателей. Кроме того, в качестве перспективы дальнейших исследований по данной теме нам кажется важным рассмотреть необходимость проведения лонгитюдного дизайна исследования для подтверждения выявленной возрастной динамики происходящих качественных изменений в периоды раннего и позднего юношеского возраста.

Список литературы

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл. 2019. 448 с.

Безгина Н.В. Психологическая структура гражданской идентичности // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. № 3-1. С. 244.

Богдановская Е.В. Формирование когнитивного компонента гражданской идентичности на уроках ОБЖ // Безопасность жизнедеятельности: современные вызовы, наука, образование, практика: Материалы XIII Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием, Южно-Сахалинск, 07-08 декабря 2023 года. Южно-Сахалинск: Сахалинский государственный университет. 2024. С. 39-44.

Браун О.А., М.Г. Аркузин Содержательные характеристики гражданской идентичности студентов // Вестник Кемеровского государственного университета. 2020. Т. 22, № 3(83). С. 750. DOI: 10.21603/2078-8975-2020-22-3-744-754.

Васильева С.В., Лыткин М.С. Формирование конструктивных патриотических установок в подростковой среде: анализ актуальных практик // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2024. № 7. С. 595-601. DOI: 10.33910/herzenpsyconf-2024-7-81.

Водолажская Т.В. Идентичность гражданская // Социология: Энциклопедия / под общ. ред. А.А. Грицанова. Минск: Книжный Дом. 2018. С. 117-120.

Гришина Е.А. Гражданская идентичность российской молодежи: опыт мониторинговых исследований // Социологические исследования. 2018. № 11. С. 85-97.

Дробижева Л.М. Гражданская идентичность как условие ослабления этнического негативизма // Мир России. 2017. № 1. С. 40-63.

Едиханова Ю.М. Особенности самосознания как фактор развития личностного потенциала подростков и юношей// Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-4. С. 282-283.

Емельянова Е.А. Проявление гражданской позиции в контексте развития эго-идентичности в ранней и поздней юности// Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2021. Т. 11, № 3. С. 260.

Карабанова О.А. Возрастная психология: конспект лекций: учеб. пособие для вузов. М.: Айрис Пресс, 2005. 239 с.

Кожанов И.В. Формирование гражданской идентичности личности в процессе этнокультурной социализации // Вестник евразийской науки. 2015. № 5 (30). С. 3-4.

Кожанов И.В. Формирование гражданской идентичности личности в процессе этнокультурной социализации в системе непрерывного образования: дис. ... д-ра пед. наук. Чебоксары. 2018. 463 с.

Лебедева Н.Н. Особенности социальной идентичности в раннем юношеском возрасте: представление результатов эмпирического исследования // Челябинский гуманитарий. 2012. № 1(18). С. 59.

Леонтьев А.А. Деятельный ум: (деятельность, знак, личность): монография. М.: Смысл. 2001. 392 с.

Маджуга А.Г., Гадаборшева З.И. Формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся как приоритет современного образования // Образование: традиции и инновации. 2025. № 2(49). С. 11.

Сафин Н.В. Гражданская идентичность личности: компонентная структура понятия в интерпретации ученых // проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-4. С. 326-328.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 2016. С. 76.

Belaya E.I., Vasilyeva T.Y. The Technology of Formation of the Russian Civic Identity through the National Personosphere as an Axiological Resource // Perspectives of Science and Education. 2025. № 3(75). Р. 24-39. DOI: 10.32744/pse.2025.3.2.

Berzonsky, M.D. Identity style, parental authority, and identity commitment // Journal of Youth and Adolescence. 2004. Vol. 33. No. 3. 213-220.

Bugaychuk T., Koryakovtseva O. Patterns of Formation of the Younger Generation Civic Identity // Politbook. 2022. № 2. С. 171-181.

Erikson E.H. The Problem of Ego-identity // Journal of the American psychoanalytic association. 1956. № 4. P. 56-121.

Freud Z. The Concept of Personal Identity: Freud, Jung, Jaspers and Lowe // Journal of Education, Health and Sport. 2021. Vol. 11. No. 10. P. 102-115.

Kroger J. The identity statuses: Origins, meanings, and interpretations // Handbook of identity theory and research / eds. S.J. Schwartz, K. Luyckx, V.L. Vignoles. Springer Science + Business Media, 2011. P. 31-53.

Marcia J.E. Identity and psychosocial development in adulthood // Identity: An International Journal of Theory and Research. 2002. Vol. 2. № 1. С. 12-15.

Marcia J.E. The Ego Identity Status Approach to Ego Identity // Ego identity: A handbook for psychosocial research / eds. J.E. Marcia, A.S. Waterman, D.R. Matteson, S.L. Archer, J.L. Orlofsky. New York: Springer-Verlag, 1993. P. 1-21.

Mukhtarova Sh.M., Pazylbek B.K. Patriotism as а Condition of Formation of Person's Civic Identity // Bulletin of the Karaganda university. Pedagogy series. 2020. No. 3(99). P. 25-32. DOI: 10.31489/2020Ped3/25-32. DOI: 10.31489/2020Ped3/25-32.

Özdemir P.A. Different Forms of Civic Engagement Among Emerging Adults in Relation to Identity Commitment and Exploration // XVI European Congress of psychology. Moscow, 02-05 июля 2019. Moscow: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. 2019. P. 838.

Shamionov R.M. The Role of Civic Identity in the Preferences of Civil and Political Forms of Social Activity in Russian Youth // RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 2020. № 3. Р. 459-472. DOI: 10.22363/2313-1683-2020-17-3-459-472.

Shlypina S.F. Formation of Civic Identity and Traditional Values in the Process of Education at the University: the Experience of Teaching the Dreams of Russian Statehood // Center for Innovative Technologies and Social Expertise (CITISE). 2024. № 4(42). Р. 640-650.