DOI:
10.18413/2313-8971-2025-11-4-0-8
Личностные особенности воспитанников Нахимовского военно-морского училища
Aннотация
Введение. В статье рассматриваются вопросы формирования у подростков личностных качеств, необходимых для решения повседневных и нетиповых задач с целью адекватной ориентации в окружающем мире. Особое внимание уделяется изучению личностных особенностей 14-15-летних воспитанников Нахимовского военно-морского училища. Личностные особенности обучающихся в довузовских образовательных учреждениях Министерства обороны, представляют определенный исследовательский интерес, так как подростки, сделав свой выбор социальной ситуации развития в 10-11 лет, в дальнейшем не вольны выбирать для себя людей, которые составят их непосредственное социальное окружение. Методология и методы. Фокус внимания авторов сосредоточен на факторах, измеряемых тестом Р. Кеттелла, стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях и академической успеваемости. Результаты. Результаты исследования свидетельствуют о том, что обучающиеся в течение 5 лет по программам основного общего образования в ФГКОУ «Нахимовское ВМУ МО РФ» подростки дисциплинированы, эмоционально устойчивы и хорошо адаптируются в новых условиях. Для молодых людей данной группы характерна естественность и непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству, внимательное отношение к людям, они легко включаются в активные группы, не боятся критики, не испытывают робости в общении с взрослыми и предпочитают диалог для решения конфликтных противоречий. Обучающиеся с высокой успеваемостью отличаются более высоким уровнем волевого самоконтроля. Заключение. Новизна исследования заключается в том, что показаны личностные особенности обучающихся, успешно осваивающих программу основного общего образования в условиях круглосуточного пребывания в довузовском образовательном учреждении Министерства обороны.
Ключевые слова: подростки, кадеты, личностные особенности, опросник Р. Кеттелла, социализация, успеваемость, конфликт, регуляторная система
Введение (Introduction). Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития, которое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества, поэтому о человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности (Леонтьев, 1977). Становление личности происходит как в процессе общения, когда люди взаимно влияют друг на друга, а также формируется общность или, напротив, противоположность во взглядах, социальных установках, отношении к обществу, труду, окружающим и к самому себе (Бодалев, 1995; Леонтьев, 1997). Кроме того, формирование личности происходит и в ходе производства и потребления материальных благ, в сфере политических отношений и идеологии, что подчеркивают исследования зарубежных авторов (Erikson, 1993; Mischel, Shoda, Ayduk, 2007). Между обществом и личностью существует органическая непосредственная связь и взаимообусловленность, при этом личность активно взаимодействует с обществом, является субъектом в системе деятельности, порождаемой теми или иными общественными отношениями (Ломов, 1984; Мудрик, 2016).
В подростковом возрасте общение со сверстниками является ведущей деятельностью возрастного периода, отношения в группе сверстников, ее ценности играют большую роль в развитии подростка (Эльконин, 2001). При этом кризисный характер подросткового возраста, несовпадение внешних и внутренних факторов развития требует особого внимания со стороны взрослых, тщательного подхода к выбору средств и методов обучения (Erikson, 1994; Lewin, 2013). Особенно актуальным в настоящее время представляется развитие у подростков личностных качеств, необходимых для решения повседневных и нетиповых задач с целью адекватной ориентации в окружающем мире (Planellas, Calderón, 2022; Alchin, Machin, Martin, 2024; Turner, Fulop, Woodcock, 2024). Личностные особенности обучающихся в довузовских образовательных учреждениях Министерства обороны, представляют определенный исследовательский интерес, так как подростки, сделав свой выбор социальной ситуации развития в стабильный период (10-11 лет), в дальнейшем, в кризисный период (11-13 лет) не вольны выбирать для себя людей, которые составят их непосредственное социальное окружение (Попов и др., 2023). При этом психологи отмечают, что перемены в окружающей среде в периоды стабильности способствуют адаптации, когнитивному и личностному развитию ребёнка, а также формированию новообразований (Butterworth, Harris, 1994; Bronfenbrenner, Morris, 2021). Чем больше возможностей для адаптации и обучения предоставляется ребёнку, чем более адекватную поддержку он получает от окружающих, тем активнее и результативнее происходит его развитие (Ясюкова, 2024; Bronfenbrenner, Morris, 2021).
Материалы и методы исследования (Materials and methods). В нашей работе мы изучали личностные особенности воспитанников Нахимовского военно-морского училища. В исследовании приняли участие 72 подростка в возрасте 14-15 лет, обучающиеся в течение 5 лет по программе основного общего образования в ФГКОУ «Нахимовское ВМУ МО РФ» (далее НВМУ). Училище осуществляет образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, интегрированным с дополнительными общеразвивающими программами, с целью подготовки несовершеннолетних обучающихся к военной или иной государственной службе1. Воспитание обучающихся является частью образовательного процесса и одним из основных видов деятельности. Воспитательная работа в училище реализуется в процессе учебной деятельности, а также в повседневной жизни, с учетом круглосуточного пребывания обучающихся. В училище соблюдаются правила воинской вежливости, правила поведения и правила, обеспечивающие поддержание дисциплины. Воспитание обучающихся базируется на общечеловеческих ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, истории Отечества и героических традициях российской армии и флота, вооруженных сил РФ2. Организация воспитательной работы в училище осуществляется на основе комплексного подхода к решению задач воинского, патриотического, правового, нравственного и эстетического воспитания обучающихся. Эффективность воспитательной работы достигается за счет создания необходимых условий для успешной учебы, проживания, быта и досуга обучающихся, всестороннего информационно-технологического обеспечения, а также сочетания высокой требовательности к обучающимся с уважением их чести и достоинства3. Основной формой воспитания является систематическая и целенаправленная индивидуальная воспитательная работа с каждым обучающимся.
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) программа основного общего образования в Нахимовском военно-морском училище направлена на формирование общей культуры, личностное развитие обучающихся, их саморазвитие, формирование самостоятельности и самосовершенствования; развитие творческих (в том числе художественных, математических, конструктивно-технических) и физических способностей, а также сохранение и укрепление здоровья обучающихся4.
Личностные результаты освоения обучающимися программ основного общего образования предполагают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом5.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования в НВМУ обеспечивают психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений квалифицированными специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом).
Диагностика личностных особенностей обучающихся проводилась посредством личностного опросника Р. Кеттелла (модификация Л.А. Ясюковой, 2003), исследование стратегии поведения в конфликтных ситуациях проводилось с использованием анкеты К. Томаса. Дополнительно анализировались показатели академической успеваемости обучающихся, а именно средний балл по основным учебным дисциплинам за первые две четверти текущего учебного года.
Статистическая обработка полученных данных проводилась с использованием корреляционного анализа Microsoft Office Excel.
Результаты исследования и их обсуждение (Research Results and Discussion). Результаты исследования, проведенного с использованием модифицированного многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла, свидетельствуют об отсутствии в числе воспитанников НВМУ недисциплинированных, неисполнительных и нуждающихся во внешнем контроле молодых людей.
Минимальное количество баллов по фактору G «исполнительность» составляет 6 баллов и свидетельствует о том, что подростки ответственны и аккуратны, они адекватно реагируют на просьбы и замечания старших и стараются добросовестно выполнять то, что от них требуется, при этом 15% опрошенных отличаются высоким уровнем исполнительности, сочетающимся с высоким уровнем успеваемости.
По показателям волевого самоконтроля (фактор Q3) 76% воспитанников за 5 лет обучения привыкают к рационально спланированному распорядку дня, умеют организовать свою работу в установленные временные рамки и все успевают, при этом 21% подростков проявляют педантичность и повышенную аккуратность.
Таким образом, 97% 14-15-летних воспитанников НВМУ хорошо контролируют свои эмоции и поведение, действуют планомерно и упорядоченно, хорошо осознают социальные требования, стараются их выполнять, заботятся о своей репутации.
Высокий самоконтроль основан на четко осознаваемых целях и мотивах поведения (Erikson, 1993; Mischel, Ayduk, 2011). Как показывают данные анкетирования, проведенного специалистами психологической службы НВМУ, соблюдение дисциплины, наряду с отличными знаниями и специальными навыками, воспитанники рассматривают в качестве необходимого условия для достижения поставленных перед собой целей (Руссак, Никифорова, 2018). Молодые люди самостоятельны и готовы принимать решения не только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях, готовы договариваться и сотрудничать (показатели самостоятельности у 65% опрошенных выше средних значений относительно возрастной нормы, у 35% – соответствуют средним показателям), при этом не честолюбивы и не завистливы, проявляют искреннюю заботу о своих товарищах (32% опрошенных имеют низкий уровень честолюбия, 68% – средний уровень).
Большинство опрошенных (61%) адекватно оценивают возникающие жизненные ситуации и затруднения, при этом они добросовестны и готовы к компромиссам между своими желаниями и реальностью (фактор М «прагматизм»), но есть и весьма прагматичные молодые люди, предпочитающие исключительно реально достижимые цели (32%).
Результаты диагностики свидетельствуют о том, что 47% обучающихся серьезны и рассудительны, признают приоритет учебы над развлечениями (фактор F «беспечность» 5-7 баллов), а 42% – отдают предпочтение беззаботному образу жизни и считают, что впечатления и эмоции важнее учебы (фактор F «беспечность» 8-10 баллов), 10% – сдержанны и беспокоятся о будущем (фактор F «беспечность» 3-4 балла).
40% опрошенных воспитанников имеют низкий уровень тревожности, они уверены в своих успехах и возможностях; 56% – имеют оптимальный уровень тревожности, адаптивны и способны к мобилизации в неопределенных и меняющихся ситуациях, демонстрируют гибкость поведения. Эти результаты соотносятся с полученными ранее данными о более высоких адаптационных возможностях воспитанников НВМУ по сравнению со сверстниками, обучающимися в общеобразовательных школах (Кырлиг, Никифорова, 2025).
75% опрошенных характеризуются высокой эмоциональной устойчивостью, на вещи смотрят практично, осознают требования объективной реальности, не скрывают от себя свои недостатки, не расстраиваются из-за несущественных случайностей (фактор С «эмоциональность» 7-10 баллов), 25% воспитанников имеют несколько повышенный уровень эмоционального реагирования, однако эти реакции проявляются скорее во внутреннем плане, подростки глубоко переживают неприятности и критику близких и значимых для них людей (фактор С «эмоциональность» 4-6 баллов). Обращает на себя внимание тот факт, что среди 14–15-летних воспитанников НВМУ отсутствуют лица с крайними вариантами эмоционального реагирования – нет тех, для кого характерна эмоциональная апатия и безразличие, но также нет и тех, кто не может сдерживать свои экспрессивные реакции и интенсивные эмоциональные проявления.
Что касается успешности в освоении основной образовательной программы, то 70% обучающихся можно отнести к категории успевающих со средним баллом 4,100,46 балла, 15% обучающихся отличаются высокой успеваемостью 4,56 балла и выше, 15% – с успеваемостью 3,64 балла и ниже.
При этом у 72% опрошенных отмечается слабый уровень психического напряжения (фактор Q4 «психологическая энергия» 0-3 балла), подростки невозмутимы и спокойно относятся к своим удачам и неудачам, к переменам и достижениям не стремятся, и, возможно, учатся ниже своих способностей; у 25% – отмечается средний уровень психологического напряжения и нормальная работоспособность (фактор Q4 «психологическая энергия» 4-6 баллов) и только 3% (2 человека) получили 8 баллов по данному фактору, что свидетельствует об эмоциональной включенности, заинтересованности, высокой работоспособности и мотивации достижений.
Полученные данные соответствуют опубликованным ранее сведениям об особенностях развития компонентов работоспособности у подростков 14-16 лет, обучающихся в довузовских образовательных учреждениях Министерства обороны (Головин, Кырлиг, Никифорова, 2020).
Данные психофизиологических исследований Н.В. Дубровинской, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких показывают, что снижение работоспособности в учебной деятельности и эмоциональная неустойчивость подростков связаны с эндокринными изменениями, которые сопровождаются снижением контроля и тонуса коры головного мозга, а также дисбалансом регуляторной системы (Дубровинская, Фарбер, Безруких, 2000).
Сопоставление характерологических черт личности обучающихся с высокой успеваемостью (11 человек) и обучающихся с успеваемостью ниже среднего уровня по группе (11 человек) показало, что между выборками нет достоверных различий. Различия на уровне тенденции отмечаются по факторам опросника Р. Кеттелла в отношении волевого самоконтроля (фактор Q3) и беспечности (фактор F) – у обучающихся с высокой успеваемостью несколько выше показатели волевого самоконтроля и ниже показатели беспечности. Это подтверждают и результаты корреляционного анализа данных: между успеваемостью обучающихся и показателями волевого самоконтроля обнаружена положительная корреляция (сила связи r = 0,31); в то время как между успеваемостью и показателями беспечности обнаружена отрицательная корреляция (сила связи r = - 0,17).
Таким образом, психологический портрет обучающегося, успешно осваивающего образовательную программу основного общего образования в Нахимовском военно-морском училище, помимо психофизиологических характеристик восприятия (Тарасов, Никифорова, 2020) может быть дополнен особенностями функционирования регуляторной системы – обучающиеся с высокой успеваемостью отличаются более высоким уровнем волевого самоконтроля.
В части коммуникативных качеств личности, 67% воспитанников легко адаптируются к новым условиям, инициируют контакты с другими людьми, не испытывают затруднений в общении со старшими, устанавливают и поддерживают хорошие взаимоотношения в коллективе (фактор H «коммуникативная активность»
8-10 баллов), 22% воспитанников не проявляют инициативы в общении с окружающими людьми, но и не испытывают при этом затруднений в ситуации взаимодействия (фактор H «коммуникативная активность» 5-7 баллов), 11% опрошенных могут смутиться в незнакомой обстановке и растеряться, если придется отвечать на уроке без предварительной подготовки (фактор H «коммуникативная активность» 2-4 балла).
8-10 баллов), 22% воспитанников не проявляют инициативы в общении с окружающими людьми, но и не испытывают при этом затруднений в ситуации взаимодействия (фактор H «коммуникативная активность» 5-7 баллов), 11% опрошенных могут смутиться в незнакомой обстановке и растеряться, если придется отвечать на уроке без предварительной подготовки (фактор H «коммуникативная активность» 2-4 балла).
Стоит отметить, что в числе подростков, обучающихся в НВМУ нет чрезмерно активных в общении молодых людей, импульсивных и невнимательных в контактах и отношениях с окружающими (фактор H «коммуникативная активность» 11-12 баллов), а также нет замкнутых молодых людей со слабо выраженной потребностью в общении (фактор А «потребность в общении 0-3 балла). Минимальное количество баллов по фактору А «потребность в общении» составляет 4 балла и соответствует среднему уровню; 53% воспитанников стремятся к сотрудничеству и формированию дружеских отношений, основанных на взаимном признании (фактор А «потребность в общении» 8-10 баллов); для 14% опрошенных общение выступает одной из ведущих потребностей, для них важно принятие и эмоциональная поддержка (фактор А «потребность в общении» 11-12 баллов).
При сопоставлении данных коммуникативной активности и потребности в общении, обнаружено, что у 39% воспитанников наблюдается расхождение в показателях потребности и активности: у 22% опрошенных потребность более выражена, чем активность, у 17% наоборот.
По показателям конформизма (фактор Q2) 50% воспитанников с уважением относятся к мнению группы, заинтересованы в сотрудничестве и признании в коллективе, 42% – чувствуют себя некомфортно в одиночестве, предпочитают проводить время с единомышленниками и друзьями, 8% – в спорных вопросах остаются при своем мнении, критикуют групповые нормы, не склонны подчиняться, при этом готовы к сотрудничеству.
21% обучающихся легко и естественно улавливают манеру общения собеседника, на вербальном и невербальном уровне подстраиваются под стиль взаимодействия партнера (8-9 баллов по фактору N «дипломатичность»); 75% обучающихся в общении естественны и проявляют внимание к оппоненту (5-7 баллов по фактору N «дипломатичность»); 4% – прямолинейны в общении, не всегда соблюдают дистанцию (4 балла по фактору N «дипломатичность»).
Результаты анкетирования воспитанников НВМУ для выявления репертуара поведенческих тенденций в противоречивых ситуациях (анкета К. Томаса), показали, что у 57% молодых людей в репертуаре поведения доминирует стратегия компромисса, у 15% – стратегия приспособления, у 11% – стратегия соперничества, у 10% – стратегия сотрудничества и у 7% – стратегия избегания. Таким образом, 67% воспитанников предпочитают диалог для решения конфликтных противоречий и выбора оптимальной альтернативы, интеграции противоположенных позиций или выработки компромисса между ними.
Заключение (Conclusions). В заключении стоит отметить, что обучающиеся в течение 5 лет по программам основного общего образования в ФГКОУ «Нахимовское ВМУ МО РФ» подростки, хорошо контролируют свои эмоции и поведение, осознают социальные требования, стараются их выполнять, дисциплинированы, действуют планомерно и упорядоченно, эмоционально устойчивы и хорошо адаптируются в новых условиях. Для молодых людей данной группы характерна естественность и непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству, внимательное отношение к людям, они легко включаются в активные группы, не боятся критики, не испытывают робости в общении с взрослыми и предпочитают диалог для решения конфликтных противоречий.
[1] Приказ Министра обороны РФ от 21 июля 2014 г. № 515 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных общеобразовательных организациях со специальными наименованиями «президентское кадетское училище», «суворовское военное училище», «нахимовское военно-морское училище», «кадетский (морской кадетский) военный корпус» и в профессиональных образовательных организациях со специальным наименованием «военно-музыкальное училище», находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации, и приема в указанные образовательные организации» (с изменениями и дополнениями).
[2] Приказ Министра обороны РФ от 21 июля 2014 г. № 515. С.6.
[3] Приказ Министра обороны РФ от 21 июля 2014 г. № 515. С.7.
[4] Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021№ 287 (ред. от 22.01.2024) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
[5] Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287. С.26.
Список литературы
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.
Головин А.Н., Кырлиг В.Б., Никифорова С.Н. Особенности развития компонентов работоспособности у подростков 14-16 лет // Наука России: Цели и задачи: Сборник научных трудов по материалам XIX международной научной конференции, Екатеринбург, 10 февраля 2020 года. Том Часть 3. Екатеринбург: Научно-издательский центр «Л-Журнал». 2020. С. 36-38. DOI: 10.18411/sr-10-02-2020-38.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000. 144 с.
Кырлиг В.Б., Никифорова С.Н. Изучение психофизиологических компонентов адаптации воспитанников 15-16 лет Нахимовского военно-морского училища // Инновационная наука. 2025. № 2-2. С. 227-233.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977. 304 с.
Леонтьев А.А. Психология общения. НПФ «Смысл». 1997. 412 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984. 444 с.
Мудрик А.В. Социально-педагогические проблемы социализации. М.: МПГУ, 2016. 311 с.
Особенности первичной социализации личности в ограниченном социальном пространстве / М. Ю. Попов, Е. В. Гришай, А. Р. Абуталипов, Ю. Н. Людкевич // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2023. № 3. С. 91-95. DOI: 10.23672/SAE.2023.38.81.001.
Руссак Ю.А., Никифорова С.Н. Особенности профессиональной мотивации воспитанников Нахимовского военно-морского училища // Морской сборник. 2018. № 5(2054). С. 70-72.
Тарасов Д.П., Никифорова С.Н. Доминирующая перцептивная модальность и успеваемость воспитанников 15-16 лет обучающихся в НВМУ // Chronos. 2020. № 2(41). С. 28-29.
Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Издательский центр «Академия». 2001. 144 с.
Ясюкова Л.А. Возрастные закономерности развития в стабильные и кризисные периоды. Часть 1 // Школьные технологии. 2024. № 1. С. 32-43.
Alchin C.E., Machin T.M., Martin N. et al. Authenticity and Inauthenticity in Adolescents: A Scoping Review // Adolescent Res Rev. 2024. №9. P. 279-315. DOI: 10.1007/s40894-023-00218-8.
Bronfenbrenner U., Morris P.A. The ecology of human development: Experiments by nature and design (Rev. ed.) // Developmental Psychology Review, 2021. 22(1). P. 20-39.
Butterworth G., Harris M. Principles of developmental psychology // Lawrence Erlbaum Associates Ltd., 1994. 277 p.
Damon W. The Path to Purpose: How Young People Find Their Calling in Life. Simon and Schuster, 2009. 240 p.
Erikson E. Identity: Childhood and Society. W.W. Norton & Company, 1993. 448 p.
Erikson E. Identity: Youth and Crisis. W.W. Norton & Company. 1994. 336 p.
Lewin K. A Dynamic Theory of Personality. Selected Papers. Read Books Ltd. 2013. 474 p.
Mischel W., Ayduk O. Willpower in a Cognitive-Affective Processing System: The dynamics of delay of gratification. / Vohs K.D., Baumeister R.F. (Eds.). Handbook of self-regulation: Research. Theory and Applications (2nd ed.,): Guilford. 2011. pp. 83-105.
Mischel W., Shoda Y., Ayduk O. Introduction to personality: Toward an integrative science of the person. John Wiley & Sons. 2007. 592 p.
Planellas I., Calderón C., Detecting the risk of suicidal-related behaviours in teenagers by means of combined personality dimensions // Children and Youth Services Review, 2022, Volume 138. Article 106500. DOI: https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2022.106500.
Turner S., Fulop A., Woodcock K.-A., Loneliness: Adolescents’ perspectives on what causes it, and ways youth services can prevent it // Children and Youth Services Review. 2014. Volume 157. Article 107442. DOI: https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2024.107442.