Интегрированная программа подготовки учителей (ITEP) в Индии: механизмы формирования профессиональных компетенций будущих преподавателей английского языка
Введение. Реформирование системы педагогического образования в Индии в соответствии с Национальной политикой образования 2020 года обусловило внедрение интегрированной программы подготовки учителей (Integrated Teacher Education Programme – ITEP). Данная четырёхлетняя модель бакалавриата призвана преодолеть разрыв между теоретической и практической подготовкой педагогов, что определяет актуальность её изучения. В контексте подготовки учителей-предметников программа ITEP предлагает уникальную двойственную роль для английского языка, который может выступать как в качестве профилирующей дисциплины, так и обязательного компонента общеязыковой подготовки, что требует тщательного анализа механизмов формирования профессиональных компетенций. Цель работы заключалась в выявлении и характеристике механизмов формирования профессиональных компетенций будущих учителей английского языка в рамках программы ITEP, реализуемых через её учебные модули и систему педагогической практики, без проведения экспериментальной верификации. Материалы и методы. Эмпирическую базу исследования составили нормативные документы Национального совета по подготовке учителей (NCTE) и рабочие учебные планы университетов, реализующих ITEP. Проведен сравнительный анализ учебных планов 6 ведущих университетов и институтов Индии, реализующих ITEP: Kurukshetra University, University of Calcutta, Pondicherry University, Regional Institute of Education (NCERT), Mysore, University of Delhi, а также Aligarh Muslim University. Это позволило охватить различные региональные и институциональные модели подготовки учителей, включая как пилотные, так и недавно внедренные программы (2023-2025 гг.). Результаты исследования и их обсуждение. В результате исследования была выявлена и охарактеризована пятикомпонентная структура профессиональной готовности учителя английского языка в рамках ITEP, интегрирующая предметно-языковую, методико-дидактическую, цифрово-педагогическую, оценочную и практическую составляющие. Установлено, что формирование компетенций обеспечивается скоординированным взаимодействием дисциплинарных треков (Major/Minor), психолого-педагогических и методических курсов, модулей по ИКТ и пролонгированной, поэтапно организованной школьной практики. Выявлены системные вызовы, связанные с внедрением ITEP, такие как инфраструктурные ограничения и дефицит квалифицированных кадров. Намечены пути совершенствования программы, включая обогащение цифрового модуля заданиями по работе с ИИ, развитие CLIL-компетенции через встроенные тренинги и унификацию оценочного инструментария для практики. Заключение. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что программа ITEP представляет собой целостную, многоуровневую и практико-ориентированную модель, в которой формирование профессиональных компетенций будущего учителя английского языка происходит синергетически через интеграцию предметного знания, методического инструментария, цифровой среды и педагогической практики, скреплённых единой оценочной культурой. Нормативный «каркас» программы обеспечивает структуру и последовательность этого процесса. Опыт ITEP демонстрирует эффективность интегрированного подхода и может быть учтён при совершенствовании программ педагогического образования в других странах.
Пока никто не оставил комментариев к этой публикации.
Вы можете быть первым.
Ананьина Л.Н. Профессиональная подготовка учителя иностранного языка // StudNet. 2022. Т. 5. № 6. С. 6650-6657.
Бабич И.М., Омарова В.К., Баратова А.А., Чуркина Н.И. Интеграция IBL и CLIL в подготовке будущих учителей к преподаванию естественных наук в условиях полиязычия // Интеграция образования. 2021. Т. 25. № 2 (103). С. 304-320. DOI: 10.15507/1991-9468.103.026.202102.304-320.
Колядко С.В., Мартыненко Л.Г., Глухова Ю.Н. Цифровая компетенция будущего учителя иностранного языка в области использования технологий искусственного интеллекта: содержательный аспект // Вестник Томского государственного университета. 2024. № 504. С. 164-174. DOI: 10.17223/15617793/504/18.
Мисюрева А.О., Санникова С.В. CLIL-технологии в зарубежных системах образования // Focus on Language Education and Research. 2023. Т. 4. № 2. С. 45-60. DOI: https://doi.org/10.35213/2686-7516-2023-4-2-45-60.
Полякова С.В., Фахриева С.С. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов историко-политологического факультета на основе технологии CLIL // Педагогическое образование. 2024. Т. 5. № 7. С. 255-260.
Сидоренко Т.В., Замятина О.М., Розанова Я.В. Оценка уровня CLIL-компетенции преподавателя университета // Язык и культура. 2023. № 64. С. 252-272. DOI: 10.17223/19996195/64/14.
Сысоев П.В. Искусственный интеллект в образовании: осведомлённость, готовность и практика применения преподавателями высшей школы технологий искусственного интеллекта в профессиональной деятельности // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 10. С. 9-33. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-10-9-33.
Сысоев П.В., Филатов Е.М., Сорокин Д.О. Чат-боты в обучении иностранному языку: проблематика современных работ и перспективы предстоящих исследований // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2023. № 3. С. 46-59. DOI: 10.55959/MSU-2074-1588-19-26-3-3.
Титова С.В. Карта компетенций преподавателя иностранных языков в условиях цифровизации образования // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 5. С. 133-149. DOI: 10.31992/0869-3617-2022-31-5-133-149.
Титова С.В., Харламенко И.В. Подготовка педагогических кадров к использованию искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2025. № 1. С. 66-84. DOI: 10.55959/MSU-2074-1588-19-28-1-5.
Acharjee A. Revolutionize Teacher Education in the Context of NEP 2020// International Journal for Multidisciplinary Research (IJFMR). 2025.
Vol. 7. №. 4, July-August, Art. 51420, India, URL: https://www.ijfmr.com/papers/2025/4/51420.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
Altaf F., Haider A. Implementation of Integrated Teacher Education Programme (ITEP) In India: Strengths and Challenges // East African Journal of Education Studies. 2025. Vol. 8. №. 3. P. 7283. DOI: 10.37284/eajes.8.3.3404.
Asagar M.S. Assessing the Integrated Teacher Education Program (ITEP): A Study on Perception Among Faculty in Delhi/NCR // International Journal of Cultural Studies and Social Sciences. 2024. Vol. 20. Issue 1. №. 43. P. 35-44.
Bhadwal A., Mehra N., Baliya J. N. Integrated Teacher Education and Educational Transformation: A Vision of NEP 2020 // GAP Interdisciplinarities. 2025. Vol. VIII. Issue I. P. 202-206.
Mandal R., Mete J., Biswas R. M. ITEP In India: Problems and Prospects Under NEP 2020 // International Journal of Innovative Science and Research Technology. 2025. Vol. 10. №. 5. P. 2940-2946. DOI: 10.38124/ijisrt/25may1596.
Nial J.K., Rout P.K., Nag H. Integrated Teacher Education Program in NEP 2020: Opportunities and Challenges // International Journal of Novel Research and Development (IJNRD). 2024. Vol. 9. №. 4. Art. IJNRD2404327. P. 229-231.
Sumi V.S. Transforming Teacher Education in India: The Implementation of Integrated Teacher Education Programme (ITEP) // Scholarly Research Journal for Interdisciplinary Studies. 2024. Vol. 13. №. 83. P. 197-205.
Tomar S., Srivastava R.K., Aleem M. Perception of Student-Teachers on 4- Years Integrated Teacher Education Programme (ITEP) // Embracing the Integrated Teacher Education Programme (NEP-2020): Exploring Perspectives and Confronting Challenges: Proceedings of the National Conference. Bidar: MANUU College of Teacher Education. 2024. P. 32.