Наставничество как средство развития профессиональной компетенции молодого педагога в условиях языковой школы
Введение. Центральное место в образовательной системе неизменно занимает педагог. При этом характер педагогической работы сегодня стремительно трансформируется: профессиональные обязанности учителя становятся сложнее, а требования к его компетенциям и личностным качествам – существенно выше. В этих условиях от начинающего педагога требуется высокая адаптивность. Важным инструментом решения этой задачи выступает институт наставничества: он ускоряет профессиональное вхождение молодого специалиста в профессию, помогает укрепить мотивацию к постоянному росту и раскрытию своего потенциала. Однако в современной науке не в полном объеме отражена специфика проблем молодых учителей иностранного языка и их адаптации, в частности, в условиях языковой школы. Цель статьи: определить роль и структуру системы наставничества в профессиональном становлении молодого учителя в языковой школе. Методы. В процессе работы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, отраженной в библиографии статьи; анализ практики наставничества школы иностранных языков Форсайт г. Белгорода; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве учителя-наставника; наблюдение за профессиональным становлением молодых учителей в период с 2021 по 2026 годы, включавшее следующие этапы: первичный анализ проблем адаптации на основе наблюдения за работой молодых педагогов, определение основ системы наставничества; анкетирование молодых педагогов по выявлению проблем адаптации, анализ результатов; совершенствование системы адаптации через наставничество, внедрение новых форм и методов; обобщение полученных результатов. Результаты. Обоснована структура, содержание и особенности наставничества в рамках деятельности частной школы иностранных языков. Определены пути совершенствования системы наставничества в языковой школе с целью повышения уровня готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Заключение. В условиях частного дополнительного образования система наставничества является не просто вспомогательным механизмом, а стратегическим ресурсом развития учреждения. Молодой специалист в условиях повышенных требований не может позволить себе длительный период «естественного» профессионального созревания; ему необходима интенсивная, структурированная и личностно-ориентированная поддержка.
Пока никто не оставил комментариев к этой публикации.
Вы можете быть первым.
Белова С.Н. Формирование современного института наставничества как приоритетное направление национального проекта «Образование» // Педагогический поиск. 2020. №. 7-8. С. 29-35.
Бычина В.Ю., Евдокимов Д.С. Система наставничества в контексте современного образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. Т. 1. № 4 (107). С. 192-203. DOI: 10.24412/2224-0772-2025-107-192-203.
Горелова Т.А. Осознание ценности наставничества и подвижничества в современной российской системе воспитания // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2025. №.2. DOI: http: // dx.doi.org/10.17805/trudy.2025.1.2. URL: http: // journals.mosgu.ru/trudy/article/view/2094 (дата обращения 29.05.2026).
Кохан, Н.В., Гозман, Т.М. Наставничество как образовательное взаимодействие // Вестник педагогических инноваций. 2023. №2 (70). С. 5-14. DOI: 10.15293/1812-9463.2302.01.
Круглова И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: дис. канд. пед. наук. М., 2007. 178 с.
Медведев Я. В. Развитие феномена «наставничество» в педагогической науке и практике // Человек и образование. 2021. Вып. 4. №69. С.150-156. URL: http://ras.jes.su/human-edu/s181570410018647-6-1 (дата обращения: 16.02.2022).
Шобонов Н.А. Организация наставничества как условие адаптации персонала в образовательной организации // Современные проблемы науки и образования. 2023. №2. DOI: https://doi.org/10.17513/spno.32485. URL: https://science-education.ru /article/view?id=32485. (дата обращения: 25.08.2026).
Югфельд Е.А. К вопросу о феномене наставничества: исторический аспект // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 5.
Югфельд Е.А. Наставничество в педагогике: исторический генезис, сущность и предназначение // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. №4.
Hobson, A.J., Ashby, P., Malderez, A., & Tomlinson, P.D., Mentoring beginning teachers: What we know and what we don't. Teaching and Teacher Education, 2009. Vol. 25(1). Р. 207-216.
Kalivas David M. The Curriculum: Problems // Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы международной конференции. М., 1993. С. 190-192.
Knobloch Neil A., Whittington M. Susie Novice Teachers’ Perceptions of Support, Teacher Preparation Quality, and Student Teaching Experience Related to Teacher Efficacy / Journal of Vocational Education Research, 2002. Vol. 27(3). Р. 331-341. DOI:10.5328/JVER27.3.331.
Ingersoll Richard M., Michael Strong., The Impact of Induction and Mentoring Programs for Beginning Teachers: A Critical Review of the Research / / Review of Educational Research, 2011. Vol. 81(2). Р. 201-233. DOI: 10.3102/0034654311403323.
Статья посвящается 150-летию Белгородского национального исследовательского университета и его многолетней традиции научного исследования психолого-педагогических механизмов становления личности, передовых образовательных практик, интеграции науки, образования и воспитания.