Введение. В школьном управлении есть немало привычных действий, которые со стороны выглядят как чистая формальность, хотя на деле они способны серьёзно влиять на развитие образовательной организации. К таким действиям относится предварительное распределение кадров, то есть определение учебной нагрузки на следующий год. В обычной практике оно решает в основном текущие задачи и почти не работает ни на развитие школы, ни на профессиональный рост учителя. Цель работы – описать и обосновать проект «Собеседование с директором» как практический инструмент, который помогает развивать профессионально-педагогическую культуру учителя в системе предварительного комплектования кадров. Материалы и методы. В основу исследования положены работы российских и зарубежных авторов о профессионально-педагогической культуре, теории самодетерминации и современных подходах к профессиональной идентичности учителя. В работе применялись теоретический анализ, моделирование управленческих решений, а также длительное наблюдение и диагностика эмоционального выгорания педагогов. Апробация подхода шла два года на региональной площадке. Результаты. Разработанный нами инструмент «Собеседование с директором» выстроен как стратегия диалога и включает пять шагов: подготовку с упором на рефлексию, самостоятельный анализ профессиональной позиции, встречу с руководителем, фиксацию договорённостей и их последующее включение в общешкольную стратегию. Диагностика среди 45 педагогов показала, что у 89% уровень профессионального выгорания остаётся средним или низким, а значит, внутренний ресурс и эмоциональная устойчивость в целом сохраняются. Ещё 11% вошли в группу риска и нуждаются в индивидуальном сопровождении. Заключение. Если сделать из формального распределения нагрузки содержательный стратегический разговор, можно сохранить педагогическую свободу, усилить внутреннюю мотивацию и вывести учителя из роли исполнителя в позицию участника инновационного развития. Эффективность этого инструмента зависит от того, насколько последовательно соблюдаются диалог, уважение к педагогической свободе, открытость и адресный подход.