Особенности профессиональной деформации педагогов с разным стажем педагогической деятельности
Введение. Проблема профессиональной деформации педагогов сохраняет высокую актуальность в связи с особой социальной значимостью педагогической деятельности и возрастающим риском развития деструктивных изменений личности под влиянием длительного выполнения профессиональных обязанностей. В психологической науке накоплен значительный материал по данному вопросу, однако динамика деформационных изменений в зависимости от педагогического стажа остаётся недостаточно изученной, что затрудняет разработку дифференцированных профилактических программ. Цель работы - выявить особенности профессиональной деформации педагогов с разным стажем педагогической деятельности. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 84 педагога общеобразовательных школ г. Бор Нижегородской области. Испытуемые были разделены на три группы: первая - педагоги со стажем до 5 лет, вторая - со стажем от 5,5 до 10 лет, третья - со стажем от 10,5 лет и более. Мы использовали опросник «Оценка профессионально-педагогических деформаций» авторов Э.Ф. Зеера и А.И. Павловой. Статистический анализ достоверных различий проводился с применением непараметрического U-критерия Манна-Уитни. Результаты исследования и их обсуждение. Установлено, что наиболее выраженной деформацией в общей выборке является ролевой экспансионизм, а наименее выраженной - консерватизм. Большинство исследуемых профессионально-педагогических деформаций находятся на низком и среднем уровнях выраженности. Статистически значимые различия обнаружены между группами с разным стажем по таким параметрам, как педагогическая агрессия, дидактичность, доминантность, ролевой экспансионизм, социальное лицемерие и поведенческий трансфер. При этом на начальном этапе профессионализации структура деформационных проявлений остаётся относительно однородной. Наиболее отчётливые различия зафиксированы при сравнении начинающих педагогов с опытными. Заключение. Профессиональная деформация педагогов представляет собой динамичный и избирательный процесс: первые годы работы характеризуются относительной стабильностью проявлений, а качественные изменения нарастают по мере увеличения стажа, затрагивая преимущественно ролевые и коммуникационные аспекты поведения. Полученные результаты могут быть использованы при разработке адресных программ профилактики профессиональных деформаций.
Пока никто не оставил комментариев к этой публикации.
Вы можете быть первым.
Баженова А.Н. Профессиональная деформация личности психолога // Интеграция образования. 2003. № 2. С. 145-150.
Безносов С.П. Профессиональные деформации личности: (подходы, концепции, метод): Дис. … д-ра псих. наук. СПб., 1997.
398 с.
Горбатенко Ю.И., Ерошенкова Е.И. Профессионально-личностная устойчивость учителя: сущность, структура и содержание // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2025. Т.11. №1. С. 68-87. DOI: 10.18413/2313-8971-2025-11-1-0-6.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вуза. М.: Академический проект. 2020. 330 с.
Зеер Э.Ф, Сыманюк Э.Э. Психология профессионального развития: учебник для вузов. М.: Юрайт, 2026. 234 с.
Коваленко А.А. Психосоциальная профилактика профессиональных деформаций личности социального работника: Дис. … магистра соц. наук. Белгород, 2016. 92 с.
Коваленко А.В., Шиканов Л.А. Профессиональная деформация личности: учебное пособие. Томск: ТПУ. 2009. 90 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание. 1996. 308 с.
Новиков Б.Д. Психологические особенности возникновения профессиональных деформаций сотрудников исполнительно-трудовых учреждений: Автореф. дис. … канд. псих. наук. Тверь. 1993. 24 с.
Пряжников Н.С., Полевая М.В., Камнева Е.В. Парадоксы в понимании профессиональных деформаций личности // Финансы: теория и практика. 2016. №6. С. 170-177. DOI: 10.26794/2587-5671-2016-20-6-170-177.
Штеба Т.В., Лебедева Е.В. Профилактика профессиональной деформации педагога в эпоху цифровизации // Прогнозирование профессионального будущего молодежи в условиях цифровой экономики: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Первоуральск, 12 марта 2020 г. Екатеринбург: Издательство РГППУ. 2020. С. 281-285.
Шушунова Е.В., Богатырева Ю.И. Проблема профессионального становления учителя в условиях современного образования // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2016. Т.2. №4. С. 63-69. DOI: 10.18413/2313-8971-2016-2-4-63-69.
Bjärehed J., Bjärehed M. Compassion fatigue in teachers: Introduction to a novel concept and findings from a study in Swedish teachers // NERA 2024 Conference Abstract. Malmö University, Malmö, 2024.
De Clercq M., Watt H.M.G., Richardson P.W. Profiles of teachers striving and wellbeing: Evolution and relations with context factors, retention, and professional engagement // Journal of Educational Psychology. 2022. Vol. 114. № 3. P. 637-655. DOI: 10.1037/edu0000702.
Figley C.R. Compassion fatigue as secondary traumatic stress disorder: An overview // Compassion Fatigue: Coping with Secondary Traumatic Stress Disorder in Those Who Treat the Traumatized. New York: Brunner/Mazel. 1995. P. 1-20.
Hakanen J.J., Bakker A.B., Schaufeli W.B. Burnout and work engagement among teachers // Journal of School Psychology. 2006. Vol. 43. № 6. P. 495-513. DOI: 10.1016/j.jsp.2005.11.001.
Maslach C., Jackson S.E. The measurement of experienced burnout // Journal of Organizational Behavior. 1981. Vol. 2. № 2. P. 99-113. DOI: 10.1002/job.4030020205.
Nguyen T.L.N. Professional Life Phases of Teacher Educators: The Case of a Vietnam Institution // Journal of Education and Learning. 2023. Vol. 12. № 5. P. 1-10. DOI: 10.1177/21582440231219077.
Schur E. Labeling Deviant Behavior: Its Sociological Implications. New York: Harper and Row. 1971.
Warnotte D. Deformation professionnelle // Revue de l'Institut de Sociologie. 1937. Vol. 17. P. 1-24. DOI: 10.13140/RG.2.2.29062.11843.