Введение. В 2026-2027 годах Россия и Китай проведут в двух странах перекрестные Годы образования. Как официально заявлено ответственными лицами со стороны Российской Федерации, в сентябре 2025 года российская сторона уже приступила к формированию плана мероприятий, в рамках которых особое внимание будет уделено проектам, ориентированным на молодежь и студентов. Необходимо качественное усиление научных исследований по уточнению построения хронологии истории образовательной политики в сфере российско-китайских студенческих обменов. Для учета имеющихся успехов и анализа прошлых неудач. Цель работы – в изучении и обобщении научных взглядов на хронологию образовательной политики в области студенческих обменов учреждений высшего образования России и Китая, выработка наиболее исторически верного подразделения на этапы. Материалы и методы. В исследовании системно применялся метод критического анализа систем ретроспективы и периодизации объекта исследования, а также на его базе выявление более целостных систем закономерностей в истории и современном развитии образовательных политик в сфере международного сотрудничества двух стран. С использованием анализа публикаций российских исследователей на базе ретроспективного анализа уточнены этапы активизации образовательной политики России и Китая за более чем 100-летний период. На основе сравнительного анализа уточнен теоретический базис ретроспективы студенческих обменов двух стран в данный период лет и различные подходы к практике организации данного процесса. Результаты. Выявлено актуальное в научной среде состояние изученности вопроса, что позволило определить возможные направления для дальнейшего исследования системы хронологии процесса студенческого обмена двух стран. Предложена и обоснована трехэтапная периодизация хронологии образовательных обменов за последние 100 лет. Дано описание выделенного авторами формирующегося в настоящее время качественно иного четвертого этапа. Уточнена сущность каждого из образовательных этапов межгосударственных обменов для двух стран. Так, для граждан Китая на первом этапе (1921-1930 гг.) он являлся военно-политическим, на втором (1950-1962) – технократическим, на третьем (1989-2019) – массовым. Малоизученными в научной литературе проблемами реализации студенческих обменов можно назвать количественные показатели обучения российских (в том числе в период СССР) студентов в университетах КНР за всю историю. Заключение. Несмотря на достаточно большую проработанность данной темы в последние десятилетия, среди исследователей двух стран продолжаются дискуссии о том, каким образом производить разделение на этапы развития исторической хронологии. Авторами проанализированы основные направления и формы российско-китайского образовательного сотрудничества в ретроспективе 100 лет. Рассмотрены история развития студенческих обменов, современное состояние и дальнейшие перспективы развития двусторонних отношений между странами. В статье описываются условия, при которых реализация совместных образовательных программ представляется наиболее эффективной в долгосрочной перспективе.