Математическая вертикаль: практика сетевого взаимодействия педагогического института и многопрофильной гимназии через реализацию междисциплинарных STEM-проектов
Введение. Реализация программы «Математическая вертикаль» требует перехода от предметного обучения к междисциплинарному STEM-проектированию. Предложенный подход устраняет дефицит научно-методических механизмов интеграции вузовской и школьной систем для совместного проектирования практико-ориентированного математического содержания. Цель исследования заключается в обосновании опыта сетевого взаимодействия педагогического института и многопрофильной гимназии при реализации междисциплинарных STEM-проектов в рамках программы «Математическая вертикаль», выявив условия его успешной трансляции. Методология и методы. Работа основана на принципе инверсивного распределения ролей субъектов образовательного процесса и реализуется через технологию сквозных междисциплинарных STEM-проектов для интенсификации освоения учащимися программных модулей «Математической вертикали». Исследование проводилось на базе НИУ «БелГУ» и МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода. Применялись методы анализа, синтеза, обобщения, а также педагогическое наблюдение за динамикой проектных команд, интервью с учителями, формирующий эксперимент. Результаты. Показана педагогическая практика совместного проектирования уроков студентами и учителями, где студенты выступают как соразработчики, а учитель - как наставник и эксперт. Выявлено, что передача студентам роли архитекторов образовательной среды не снижает качество предметной подготовки школьников. Интеграция ресурсов вуза и школы через инверсию ролей участников образовательного процесса позволяет трансформировать программу «Математическая вертикаль» из системы углубленного репетиторства в полноценную экосистему подготовки инженерных кадров, обеспечивая синергетический эффект для всех субъектов образования.
Пока никто не оставил комментариев к этой публикации.
Вы можете быть первым.
Акулова О.В., Писарева С.А. Современная школа: опыт проектирования индивидуальных образовательных траекторий. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2005. 290 с.
Андреева И.В., Михайлик Е.В., Добрынина М.А. Stem-образование как ключевой фактор развития инженерно-технических компетенций обучающихся общеобразовательных организаций // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. Т. 9. № 1. URL: https://mir-nauki.com/PDF/37PSMN121.pdf (дата обращения: 04.05.2026).
Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований // Педагогика. 2005. № 5. С. 21-29.
Бухтеева Е.Е. Анализ феномена деятельностного подхода в педагогике // Социально-гуманитарный вестник Юга России. 2014. № 4(47). С. 20-22.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессионального развития: учебник для вузов. Москва: Издательство Юрайт. 2026. 234 с.
Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение: теория, история, практика: монография. Казань: Центр инновационных технологий. 2010. 363 с.
Игнатьева Г.А., Тулупова О.В. Нормативно-компетентностная модель преподавателя системы дополнительного профессионального образования // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 4. С. 153-179. DOI: 10.17853/1994-5639-2018-4-153-179.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия. 2002. 208 с.
Казакевич В.М. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.М. Казакевича и др. 5-9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение. 2018. 58 с.
Караваева Е.В., Пилипенко С.А., Жидков А.А., Серова А.В. Сопряжение федеральных государственных образовательных стандартов и профессиональных стандартов: выявленные проблемы, возможные подходы, рекомендации по актуализации // Высшее образование в России. 2016. № 6 (202). С. 5-15.
Пискунова Е.В., Клиницкий А.И., Филиппов Е.А. Персонификация образовательного процесса как условие достижения метапредметных образовательных результатов // Письма в Эмиссия. Оффлайн 2022. № 10. ART 3146. URL: http://www.emissia.org/offline/2022/3146.htm. (дата обращения: 21.08.2026).
Попов А.А. О дидактике открытого образования // Интерактивное образование. 2018. № 6. С. 2-7.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования. М.: ИИО РАО. 2015. 180 с.
Савенков А.И. Психология детской одаренности: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт. 2023. 334 с.
Семенов А.Л., Поликарпов С.А. Цифровая трансформация школы и роль математики и информатики в ней. Проблемы и парадоксы математического образования и их цифровое решение // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании. Материалы IV Международной научной конференции. (Красноярск, 6-9 октября 2020 г.). Красноярск: СФУ. 2020. С. 192-200 DOI: 10.18255/978-5-7638-4400-9-192-200.
Сергеев И.С., Блинов В.И. Модели смешанного обучения в профессиональном образовании: типология, педагогическая эффективность, условия реализации // Профессиональное образование и рынок труда. 2021. №1 (44). С. 4-25. DOI: 10.24412/2307-4264-2021-01-04-25.
Уваров А.Ю. Модель цифровой школы и цифровая трансформация образования // Исследователь. 2019. № 1-2. С. 25-26.
Статья посвящается 150-летию Белгородского национального исследовательского университета и его многолетней традиции научного исследования психолого-педагогических механизмов становления личности, передовых образовательных практик, интеграции науки, образования и воспитания.