Образовательные ориентации студентов выпускных курсов колледжа как представителей поколения Z
Aннотация
Введение. Выявление и анализ особенностей образовательных ориентаций поколения Z способствует оптимизации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, эффективной реализации социальных функций образования в условиях выхода представителей данного поколения на рынок труда. Целью работы является исследование образовательных ориентаций студентов выпускных групп колледжа – представителей поколения Z. Материалы и методы. Исходным методологическим основанием исследования является классическая теория поколений, созданная В. Штраусом и Н. Хоувом, а также ее адаптированные к российским реалиям вариации данной теории отечественных исследователей. В исследовании приняли 206 респондентов в возрасте от 18 до 22 лет – студентов различных специальностей социально-экономического и технологического профилей, обучающихся на 3 или 4 выпускном курсе обучения. Инструментом исследования выступил опрос. Результаты. Выявлены наиболее эффективные формы организации учебного процесса, стимулирующие познавательную активность студентов, предполагающие непосредственное активное взаимодействие в ходе учебного процесса или решение учебных задач в групповом формате. Наиболее предпочитаемые роли преподавателя – это роли поддерживающего наставника, участливого друга, эксперта в своем деле. Определена связь образовательных ориентаций выпускников с профессиональными: наиболее привлекательными в профессиональном плане студенты видят себя или в малом бизнесе, индивидуальным предпринимателем, самозанятым или работником крупной стабильной организации. Заключение. Определена специфика образовательных ориентаций у выпускников колледжей как представителей поколения Z: предпочтение активных форм организации познавательной деятельности с использованием цифрового контента, важность получения полезных знаний и практических навыков в обучении, нацеленность на получение высшего образования. В работе опровергнут ряд мифов о поколении Z, соотносящихся с образовательными ориентациями.
Ключевые слова: поколение, поколение Z, образование, образовательные ориентации, профессиональные ориентации, студенты
Введение (Introduction). Образование есть социокультурный феномен и непрерывный системно организованный процесс, обеспечивающий подготовку каждого нового поколения с учетом ступени образования к профессиональной деятельности и его успешное включение в общественные процессы. Эффективность функционирования образования определяется тем, насколько успешно новое поколение овладело социокультурным опытом и органично вписалось в существующие общественные отношения, обеспечивая дальнейшее развитие общества.
В процессе осуществления своей миссии образование сталкивается с серьезными препятствиями, ограничивающими эффективность его функционирования – с несоответствием используемых педагогических методов и форм организации учебного процесса психологическим особенностям обучающихся, отставанием содержания образования от уровня развития науки и практики в обществе, рассогласованностью целей образования и потребностей рынка труда. Они порождены естественными процессами социальной эволюции, например, такими как: глобализация, научно-техническая революция, цифровизация, распространение массовой культуры и другие. Они способствуют появлению поколений людей, одновременно сосуществующих в едином социальном пространстве и времени. Особенностью выделения поколений современности, в отличие от предшествующих исторических эпох, является скорость смены данных поколений, что как раз и позволяет им сосуществовать в одном социальном пространственно-временном континууме. Данная особенность привела к существенной проблеме, ограничивающей эффективное функционирование современного образования, – проблеме несоответствия содержания образования, педагогических методов и форм организации образовательного процесса на всех уровнях образования особенностям нового подрастающего поколения школьников и студентов, традиционно относящихся к поколению Z (Захарова, 2019). Трудностей добавляет усугубляющаяся проблема старения педагогических и научно-педагогических кадров в России. Исследователи отмечают, что «в настоящее время в одной образовательной организации обучаются и работают, как правило, представители всех четырех поколений: Бэби-бумеры, X, Y и Z» (Козырева, 2023: 78), и «в современном образовательном пространстве преимущественно взаимодействуют субъекты, принадлежащие к первому послевоенному поколению, поколению перестройки, первому несоветскому поколению, цифровому поколению» (Мирошкина, 2017: 31), поэтому существует необходимость смены паттернов взаимодействия педагогов с новым поколением (Борисова, 2023: 108).
Степень изученности проблемы специфики поколения Z достаточно обширна как в зарубежной, так и в российской науке. Отмечается междисциплинарный характер изучаемой проблемы: она находится на стыке социологии, психологии, педагогики, экономики, маркетинга, философии (Бреслер, 2023). Впервые понятие «поколение Z» было использовано В. Штраусом и Н. Хоувом (Howe, 2009; Howe, 1991) в 1991 г. для характеристики поколения, родившегося в период с 2003 г. Имеют место и иные подходы к выделению поколений в зарубежной науке (Dimock, 2019; Twenge, 2017). В России наиболее удачно теория была адаптирована к российским реалиям группой исследователей в лице Е. Шамис, Е. Никонова, А. Антипова, М. Мирошкиной. Представители поколения Z названы хоумлендерами[1] (Российская школа). Также распространены альтернативные обозначения представителей поколения Z – «зумеры», «центиниалы». Фундаментальной особенностью поколения Z является их безграничная погруженность в цифровую среду (Пэлфри, 2011). В связи с этим представителей данного поколения исследователи нередко называют «аборигенами цифрового мира», предшествующие поколения – «цифровые иммигрантами» (Prensky, 2001; Small, 2008). Они «склонны к сетевой форме коммуникаций в цифровой среде, которую считают естественной средой обитания» (Purbaningrum, 2022). М.Р. Мирошкина утверждает, что «практически сформирована иная жизненная среда человечества – цифровое биосоциальное пространство, когда виртуальное пространство есть продолжение физического и социального» (Мирошкина, 2017: 33).
Аспект, касающийся исследования образовательных ориентаций поколения Z, приобретает свою актуальность в то время, когда представители данного поколения становятся школьниками, затем студентами и далее агентами рынка труда (Нурмухаметоваа, 2023). Отмечается трансформация ценностей поколения Z – жителей цифрового общества устойчивого развития (Bresler, 2020). Исследователями ставится вопрос выявления особенностей образовательных ориентаций поколения Z с целью оптимизации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и эффективной реализации социальных функций образования. Несмотря на высокую актуальность данных вопросов, отмечается, что «исследований российских представителей поколения Z пока крайне мало, и большинство из них датируется 2018-2019 гг. Сейчас же, когда новое поколение активно входит в профессиональные учебные заведения, на рынок труда, зумеры требуют повторных исследований» (Борисова, 2023: 114). Вызывает тревожность отсутствие «единой теоретико-методологической базы для изучения современного поколения, ощущается недостаток полевых исследований. В частности, остаются малоисследованными именно младшие возрастные группы детей и подростков, получающие образование» (Никитина, 2021: 8). Наряду с наличием внушительного пула научных исследований по поколенческой тематике имеют место и работы, отражающие сомнение в необходимости изменения образовательных технологий под нужды специфики нового поколения обучающихся (Kirschner, 2017).
Образовательные ориентации – это нацеленность, установка на образование, отвечающая притязаниям личности и общественным потребностям (Зборовский, 1995: 281). В идеале образовательные притязания личности и потребности общества, удовлетворяемые образованием, должны гармонично сочетаться с целью наиболее успешного функционирования системы образования для обеспечения поступательного развития общества. Отметим ряд специфических черт, наделяемых поколение Z исследователями, отражающими их жизненные и образовательные ориентации. Так, в исследовании А.С. Борисовой приводится довольно обширный спектр ориентаций зумеров: они «ориентированы на максимальную цифровизацию, ранний заработок и получение финансовой независимости, проявляют интерес к самообразованию» (Борисова, 2023: 108). Т.И. Дзюба и Т.П. Гордельянова отмечают, что Интернет сегодня представляет собой ключевой инструмент обучения, а поколение Z в большей степени ценит свободу выбора и индивидуальный подход к образованию (Дзюба, 2024: 73). По мнению Н.Н. Зарубиной, «образование и профессионализм представляют для представителей поколения Z исключительно инструментальную ценность» (Зарубина). Значительную нишу исследований занимают работы, посвященные выявлению специфики организации образовательного процесса, в котором обучающимися выступают представители поколения Z (Борисова, 2023; Дзюба, 2024; Коатс, 2011; Козырева, 2023; Красилова, 2023). Авторы характеризуют следующие принципы организации такого процесса.
Во-первых, отводится большое значение использованию цифровых технологий в процессе обучения, в организации уроков, лекций, практических, лабораторных занятий. При этом не отменяются, а используются в комплексе с цифровыми технологиями и традиционные наглядные средства.
Во-вторых, подвергается изменению роль учителя, преподавателя: происходит ее переориентация от ментора к наставнику.
В-третьих, настоятельно рекомендуется внедрение интерактивных, игровых, проектных, командных методик организации учебного процесса с целью развития компетенции решения учебных задач в процессе совместной деятельности.
В-четвертых, необходим учет клипового мышления, под которым понимается «способность красочного и краткого восприятия мира, что достигается различными техническими средствами» (Козырева, 2023: 78). У поколения Z отмечается доминирование зрительного восприятия, его нелинейность, высокая эффективность обработки информации, быстрое переключение между заданиями, развитая многозадачность, умение отсеивать ненужную информацию. Отмечаются и негативные стороны клипового мышления, «мешающие успешному освоению учебного материала: неспособность долго концентрироваться на изучаемом объекте, невнимательность к деталям и т.д.» (Козырева, 2023: 79).
В-пятых, делается акцент на практикоориентированность обучения. Обучающимся поколения Z не только надо знать, зачем получать те или иные знания и навыки, но и понимать, как их можно применять на практике в будущем, видеть результаты своих действий. При отсутствии такого понимания у обучающихся теряется смысл обучения и мотивация к получению образования.
Важно отметить, что образовательные ориентации тесным образом скреплены с профессиональными ориентациями. Исследователи выделяют в системе ценностей представителей поколения Z ориентацию на частую смену работы с целью попробовать себя во многих сферах трудоустройства. Начало трудоустройства и первые заработки приходятся на подростковый возраст, часто через социальные сети. Они ориентированы на получение дополнительного образования посредством онлайн-обучения (Киуру, 2022: 169-170). По мнению Д.О. Никитиной, представители поколения Z «не ориентированы на долгосрочную профессиональную карьеру, 8-часовой рабочий день и желание быть трудоголиком» (Никитина, 2021: 6). О.В. Решетников отмечает, что работодателям сегодня нужно перестраиваться, принимая на работу зумера, ведь «профессиональная деятельность для «зетов» – не раз и навсегда выбранная стезя, а поле многовариативной профессиональной самореализации» (Решетников, 2014: 69). Выявление и изучение тенденций поведения зумеров на рабочем месте становится объектом исследования и за рубежом (Bennett, 2012).
В последние годы в России наблюдается растущая тенденция поступления школьников после окончания 9 класса в колледжи (Мальцева, 2021). В связи с этим особо важным является приспособление системы среднего профессионального образования к специфике поколения Z с целью повышения эффективности ее функционирования. С учетом наличия мнения о неподготовленности современного образования к нуждам поколения Z (Kirschner, 2017; Seemiller, 2015), в научной среде настоятельно ставятся задачи, с одной стороны, «анализа мер педагогического влияния на представителей поколения Z и определении наиболее эффективных форм и методов работы, применимых в условиях современного образовательного процесса» (Никитина, 2021: 8), с другой стороны, «дальнейшего исследования специфики зумеров как поколения, активно и массово вступающего во профессиональную жизнь, и мониторинга их трансформации в будущем» (Кулакова, 2018: 1).
Цель исследования состоит в исследовании образовательных ориентаций студентов выпускных групп колледжа – представителей поколения Z.
Научная новизна заключается в выявлении образовательным ориентаций как установок на образование, соответствующим притязаниям студентов выпускных курсов колледжа как ярких представителей поколения Z и их тесной связи с их профессиональными ориентациями.
Материалыиметоды (Methodology and methods). Исходным методологическим основанием исследования является классическая теория поколений, созданная В. Штраусом и Н. Хоувом, а также ее адаптированные к российским реалиям вариации данной теории отечественных исследователей.
В рамках исследования в феврале-марте 2025 г. был проведен опрос студентов выпускных курсов очной формы обучения. Респонденты: юноши и девушки в возрасте от 18 до 22 лет в количестве 206 человек различных специальностей социально-экономического и технологического профилей, обучающихся на 3 или 4 выпускном курсе обучения (в зависимости от специальности и учебного плана). Проводимый в рамках исследования опрос состоял из 20 вопросов, на которые необходимо было ответить в обязательном порядке, выбрав один вариант ответа, либо несколько ответов. Вопросы были распределены на блоки: формы организации учебного процесса, личность преподавателя, профессиональное будущее.
Научные результаты и дискуссия (Research Results and Discussion). Полагаем важным учитывать при исследовании образовательных ориентаций студентов мотивы поступления в колледж на выбранную специальность, а также факторы выбора данной специальности, поскольку данные аспекты детерминируют общую удовлетворенность процессом обучения и его результативность в целом. Опрос показал, что большая часть респондентов, а именно 59,2%, сделали самостоятельный выбор специальности, на которую они поступили. По совету родителей ли родственников выбор пал на конкретную специальность у 18,0% респондентов, послушали совет друзей и одноклассников 3,9%. Можно сделать вывод, что большая часть студентов – выпускников колледжа – совершили сознательный выбор конкретной специальности в конкретном колледже и успешно завершают по ней обучение. При этом выявлена определенная доля опрошенных, выбравших специальность необдуманно, и, как далее покажет анализ, всегда будет фигурировать определенная малая доля слабо заинтересованных в обучении, будущей профессии и общении с однокурсниками опрошенных.
В первом блоке вопросов, посвященных формам организации учебного процесса, респонденты делились своим мнением о наиболее эффективных с точки зрения активизации их познавательной деятельности формы организации лекций и практических занятий, практикующихся в образовательной организации.
На рис. 1 и 2 видно, что наиболее востребованные формы организации аудиторных занятий связаны с активностью самих студентов: на лекциях им необходимо взаимодействовать с преподавателем и однокурсниками, беседовать, дискутировать, иметь обратную связь, на практических занятиях эффективны и интересны игровые и групповые форматы, выступления с презентациями, организация дискуссий, моделирование профессиональных ситуаций. Отсюда следует, что респонденты – будущие работники поколения Z – в большей степени предпочитают учиться или работать в небольших группах по 2-4 человека над проектом (40,1%) в противовес необходимости вести работу в одиночестве (17,9%) или взаимодействовать в больших коллективах над большими проектами (9,0%). Также данные опроса служат опровержению мифа о том, что представители поколения Z предпочитают онлайн общение непосредственному общению (Богачева, 2019: 33; Raymer, 2017): только онлайн взаимодействовать с людьми готовы лишь 6,7% опрошенных, а 7,1% респондентов уверены, что, чем меньше непосредственного взаимодействия с людьми, тем лучше (в противовес 19,2% опрошенных, желающих регулярно взаимодействовать с людьми).
Важным аспектом профессиональной подготовки выступает непосредственное знакомство с будущей профессией и погружение в неё. Поскольку респонденты – студенты выпускных курсов, то у них по учебному плану предусмотрена практика. К моменту опроса 59,2% опрошенных уже прошли практику. 14,0% респондентов посещали встречи с работодателями, представляющими их будущую профессию, а 11,2% опрошенных посещали предприятия и организации с экскурсией. 15,6% опрошенных признались, что, либо не вовлечены в практикоориентированные мероприятия, либо не слышали о них, либо им не интересны подобные мероприятия. В результате подавляющее большинство опрошенных вовлечены в различные активные формы знакомства с будущей профессией, знают перечень предприятий и организаций, в которых их ждут после окончания колледжа с целью трудоустройства.
Анализ ответов на второй блок вопросов о роли преподавателя и воздействии его профессиональных и личностных качеств на успешность учебного процесса раскрывает ожидания респондентов и отражает реальную ситуация обучения. Важным аспектом оценки личности преподавателя респондентами стало мнение 67,9% от их общей численности, что интерес к предмету однозначно зависит от личности преподавателя: «если преподаватель интересен и симпатичен как личность, то и на занятия ходить приятно». Скорее да, чем нет – так ответили на данный вопрос 19,1% респондентов. Отсутствие прямой зависимости интереса к предмету от личностных качеств преподавателя показали ответы 9,3% респондентов: «мне интересен сам предмет, если преподаватель хорошо ведет занятие, то не важна его личность», а 3,7% опрошенных указали, что личностные качества преподавателя не важна в принципе.
Как видно на рис. 3, прямой зависимости интереса к предмету и его качественного преподавания от возраста преподавателя студенты выпускных групп колледжа не видят. Важнее всего для них профессиональные педагогические качества преподавателя: высокое педагогическое мастерство, глубокое знание материала, объективность наряду с индивидуальным подходом и понимание специфики современного поколения. Тем самым опровергается еще один миф о том, что студенты ценят молодых преподавателей: важнее профессиональные качества, чем возраст.
Исследователи выделяют и характеризуют различные профессиональные роли преподавателя в зависимости от неких трендов в образовании конкретного общества в конкретный исторический момент его развития или от поставленных задач на занятиях. Респондентам был предложен вопрос с выбором наиболее предпочтительной профессиональной роли преподавателя на занятиях. На рис. 4 представлены ответы опрошенных.
Как видно на рис. 4, зона наиболее предпочтительных профессиональных ролей преподавателя колледжа сфокусирована на комплексном образе поддерживающего наставника, участливого друга, качественно передающего знания транслятора, эксперте в своем деле. С одной стороны, важны человеческие, дружественные отношения с преподавателем, а с другой, его профессиональные знания и навыки и умения их качественно преподнести студентам учебный материал, своеобразное сочетание неформального и формального аспектов взаимодействия. Респондентам претят менторство и опека, негативный эффект вызывает диктат, назидательство, морализаторство, важен диалог на равных и эффективное сотрудничество с преподавателем.
Третий блок вопросов затрагивает вопросы профессионального будущего выпускников. Транзитная траектория получения образования «школа – колледж – вуз» довольно явно прослеживается у опрошенных, это видно на рис. 5. Если одна треть уверенно заявляет о своем предстоящем поступлении в вуз после окончания колледжа, то другая треть склоняется принять такое решение.
В какой же сфере респонденты видят свое будущее? Каким требованиям должно удовлетворять место работы, занимаемая должность? Как видно на рис. 6, важнейшим критерием выбора места работы и должности является моральное удовлетворение от работы, получение о нее удовольствия, второе место занял критерий достойного материального вознаграждения, а третий – возможность сделать карьеру. Таким образом, работа мечты поколения Z – достойно оплачиваемая должность с возможностью продвижения по карьерной лестнице с высоким уровнем моральной удовлетворенности.
Набирающая популярность философия «work-life balance», основанная на принципе гармонии сфер работы и личной жизни, нашла отклик лишь у 13,1% респондентов, что возможно объяснить начальным вхождением на рынок труда респондентов, приобретением первого профессионального опыта и отсутствием выработки оптимального жизненного уклада работающего человека.
Наиболее привлекательными в профессиональном плане респонденты видят работу либо в малом бизнесе, работая на себя как индивидуальный предприниматель или самозанятый (21,7%), либо в большой коммерческой компании со стабильной заработной платой и возможностью карьерного роста (21,4%). Это свидетельствует, с одной стороны, о намерении свободно выбирать сферу своей занятости в зависимости от своих интересов или способностей, быть независимым от каких-либо рамок и обязательств перед работодателем, с другой же, о стремлении попасть в стабильную организацию с хорошим заработком и закрепиться в ней, работая по графику и выполняя конкретный круг функциональных обязанностей. Работа в государственных учреждениях привлекает 11,7% опрошенных. Ориентированных на саморазвитие и частую смену сферы деятельности с целью получить как можно более разнообразный опыт обнаружилось 19,4% от общего числа опрошенных. Фриланс-технологии онлайн, возможность брать проекты и получать за них плату привлекают сравнительно небольшую долю опрошенных (9,7%), а реализацию себя в блогинге, в медиапространстве видят всего лишь 6%. Также отметим, что 6,0% респондентов не знают, чем они хотят заниматься, несмотря на то, что в ближайшем будущем они получат диплом, но, по всей видимости, не рассматривают себя в полученной профессии. И таковые обнаружились в группах опрошенных по всем специальностям: в большей степени среди выпускников по специальности «Юриспруденция», в меньшей – в группах выпускников по экономическим направлениям: финансов, бухгалтерского учета и коммерции.
Полученные результаты исследования ответов третьего блока опровергают ряд мифов о профессиональных ориентациях молодежи поколения Z: во-первых, что каждый второй хочет быть блогером или стримером, свободно и независимо зарабатывая в медиапространстве; во-вторых, что зумеры предпочитают зарабатывать во фрилансе, выполняя проекты под заказ онлайн, чем работать кого-то с жестким графиком; в-третьих, многие представители поколения Z планируют, если это необходимо в плане самореализации и самосовершенствования, пробовать себя в различных сферах занятости, часто меняя место работы, чтобы понять, какая сфера им ближе и находит отклик в плане морального удовлетворения.
Определено, что имеется зависимость предполагаемой сферы занятости от получаемой специальности. Студенты выпускных групп колледжа всех специальностей достаточно часто себя видят в малом бизнесе или в крупной стабильной компании. А занятость в государственном секторе в большей степени интересует выпускников по юридическим специальностям, поскольку местом своей будущей работы они видят полицию, суд, прокуратуру. Выпускники по специальностям «Туризм и гостеприимство» и «Информационные системы и программирование» в большей степени ориентированы на работу в медиапространстве и на саморазвитие, чем выпускники других специальностей.
Одной из важных характеристик поколения Z называют отсутствие долговременного планирования, жизнь сейчас и здесь, на формирование которой повлияли глобальные тенденции общественного развития в XXI в. Опрос показал наличие проявления такой характерной черты у опрошенных: 75,7% выпускников признались, что долговременное планирование не для них – в мире царит неопределенность и нестабильность. Тем самым подтвердились предположения исследователей о восприятии мира и общества представителями поколения Z как хрупких, неопределенных и нестабильных структурах (Кольчик, 2023) а, следовательно, отсутствии долговременного жизненного и профессионального планирования (Нурмухаметоваб, 2023: 896).
Заключение (Conclusion). Полученные результаты исследования демонстрируют специфику образовательных ориентаций студентов выпускных курсов колледжа как ярких представителей поколения Z и их связь с профессиональными ориентациями. Подтверждено предположение, что наиболее предпочтительными формами организации учебного процесса, в который вовлечены студенты выпускных курсов, являются игровые и групповые проектные форматы, в ходе реализации которых активизируется познавательный интерес обучающихся, они тесно взаимодействуют с преподавателем, с которым налажен открытый диалог. Важно, что обучающиеся предпочитают преимущественно работать над учебной задачей в группах по 2-4 человека, а учебный процесс организован преподавателем традиционно, в аудитории с привлечением цифрового контента. Преподаватель видится как поддерживающий наставник, открытый к взаимодействию агент, опытный педагог, обладающий умением грамотно, эффективно и интересно организовать занятий, как эксперт в своем деле, владеющий теоретическими знаниями и практическими навыками в своей области. При этом возраст преподавателя скорее не важен: важнее профессиональные качества. Большая часть опрошенных студентов ориентирована на получение высшего профессионального образования, что косвенно подтверждает реализацию образовательной транзитной траектории «школа-колледж-вуз». Своё профессиональное будущее выпускники большей частью видят либо в самозанятости, индивидуальном предпринимательстве, малом бизнесе, либо в работе в крупной стабильной компании с жестким графиком. При этом имеется специфика потенциального трудоустройства у студентов разных специальностей.
Стоит отметить мифы о поколении Z, которые были опровергнуты в процессе исследования. В частности, студенты выпускных курсов колледжа убеждены в наибольшей эффективности непосредственного общения в противовес мнению, что молодое поколение предпочитает жить и учиться онлайн в Интернете. У них есть опыт онлайн обучения, но они предпочитают традиционно организованный учебный процесс в аудитории с преподавателем. Кроме того, есть мнение, что студенты в большей степени ценят молодых преподавателей, которые их лучше понимают, но в результате исследования выявлено, что важнее профессиональные качества, чем возраст. И, наконец, подвержена сомнению точка зрения, что молодежь видит своё профессиональное будущее в медиапространстве – в блогинге, в выполнении Интернет-проектов, фрилансе, с удобным для них графиком. Всё же большинство стремится к стабильной занятости.
Перспективы дальнейшего исследования заключаются в последующем углублении анализа образовательных ориентаций представителей поколения Z с учётом российских реалий на всех уровнях образования, выработке на основе эмпирических исследований методологической базы образовательных практик с учетом социальных факторов, глубинно повлиявших на формирование специфических черт поколения Z, в том числе в когнитивной сфере.
[1] Российская школа теории поколений. URL: https://rugenerations.su/ (дата обращения: 27.01.2026).
Список литературы
Богачева Н.В., Сивак Е.В. Мифы о «поколении Z» // Современная аналитика образования. 2019. Вып. 22. № 1. С. 4-38.
Борисова А.С. Актуализация педагогического подхода к профессиональному образованию в свете теории поколений (на примере молодых сотрудников сферы гостеприимства) // Вестник РМАТ. 2023. № 2. С. 104-115.
Бреслер М.Г. Специфика российского когнитариата поколения Z // Вестник Удмуртского университета. Социология. Политология. Международные отношения. 2023. Т. 7. вып. 2. С. 141-153. DOI: 10.35634/2587-9030-2023-7-2-141-153.
Дзюба Т.И., Гордельянова Т.П. Поколение Z в образовательном процессе // Актуальные исследования. 2024. № 22 (204). С. 72-75.
Зарубина Н.Н. Этика ответственности современной российской молодежи // Вестник МГИМО-Университета. 2012. № 6 (27).
С. 250-258.
Захарова В.А. Студенты поколения Z: реальность и будущее // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2019. № 4. С. 47-55. URL: http:// journals.mosgu.ru/trudy/article/view/1013 (дата обращения: 27.01.2026).
Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. М.: Интерпракс, 1995. 318 с.
Козырева Г.И., Колупаева Е.А., Книга М.Д., Собкалова М.И. К вопросу обучения поколения Z // Образование и право. 2023. № 1. С. 77-80. DOI: 10.24412/2076-1503-2023-1-77-80.
Киуру К.В., Попова Е.Е., Маковецкая Ю.Г. Отношение поколения Z к новым формам обучения в условиях цифровизации образовательной среды // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 77-1. С. 169-171.
Коатс Дж. Поколения и стили обучения. М.: Межгосударственная ассоциация последипломного образования. 2011. 121 с.
Кольчик Е.Ю. Образ будущего у молодёжи с различным уровнем толерантности к неопределённости // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2023. Т.9. №4. С. 121-131. DOI: 10.18413/2313- 8971-2023-9-4-1-0.
Красилова И.Е. Применение электронных средств визуальной наглядности для обучения учащихся поколения Z // Вестник Государственного гуманитарно-технологичекого университета. 2023. № 2. С. 81-88.
Кулакова А.Б. Поколение Z: теоретический аспект // Вопросы территориального развития. 2018. № 2 (42). С. 1-10. DOI: 10.15838/tdi.2018.2.42.6.
Мальцева В.А., Шабалин А.И. Не-обходной маневр, или Бум спроса на среднее профессиональное образование в России // Вопросы образования / Educational Studies. 2021. № 2. С. 10-42. https://doi.org/10.17323/1814- 9545-2021-2-10-42.
Мирошкина М.Р. Интерпретации теории поколений в контексте российского образования // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 6. С. 30-35.
Никитина Д.О. Поколение Z: особенности и характеристики // Социология. 2021. № 3. С. 136-140.
Нурмухаметова В.В.а Образовательные ориентации молодежи в условиях цифровизации и онлайнизации в свете теории поколений / Научные исследования: фундаментальные и прикладные аспекты – 2023: сборник научных трудов. Вып. 1. Казань: Изд-во «Познание» Казанского инновационного университета, 2023. С.18-22.
Нурмухаметова В.В.б Поколение Z в условиях цифровизации образования в контексте теории поколений в постпандемийную эпоху / Международный форум KAZAN DIGITAL WEEK – 2023: сборник материалов. Казань: ГБУ «НЦБЖД». 2023. Ч. 1. С. 894-898.
Пэлфри Дж., Гассер У. Дети цифровой эры. М.: Эксмо-Пресс, 2011.
Решетников О.В. Поколение Z и недалёкое будущее рынка труда // Школьные технологии. 2014. № 1. С. 58-71.
Bennett J., Pitt M., Price S. Understanding the impact of generational issues in the workplace // Facilities. 2012. 30(7/8). P. 278-288.
Bresler M., Galiullina S., Gerasimova D. Transformation of the values of Generation Z – Residents of the digital society of sustainable development // E3S Web of Conferences. EDP Sciences. 2020. 208. P. 09043. DOI: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202020809043.
Dimock M. Defining generations: Where Millennials end and Generation Z begins. Pew Research Center, 2019.
Howe N., Strauss W. Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069. NewYork: William Morrow & Company. 1991.
Howe N. The winter of history: An Interview with Neil Howe on «The fourth turning». Lifecourse Associates, 2009.
Kirschner P., De Bruyckere P. The myths of the digital native and the multitasker // Teaching and Teacher Education. 2017. Vol. 67. P. 135-142.
Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants Part 1 // On the Horizon. 2001. Vol. 9. Issue 5. Pр. 1-6.
Purbaningrum D., Sudarmanti R. Supportive communication climate in the self-development of Generation Z // Bricolage: Jurnal Magister Ilmu Komunikasi. 2022. № 27. 8(1). P. 29-40. DOI: http://dx.doi.org/10.30813/ bricolage.v8i1.3219.
Raymer M., Reed M., Spiegel M., Purvanova R. An examination of generational stereotypes as a path towards reverse ageism // The Psychologist-Manager Journal. 2017. Vol. 20. P. 148-175.
Seemiller C., Grace M. Generation Z Goes to College. San Francisco: Jossey-Bass, 2015.
Small G., Vorgan G. Meet your iBrain // Scientific American Mind. 2008. Vol. 19. № 5. P. 40-49.
Twenge J.M. iGen: Why Today’s Super-Connected Kids Are Growing Up Less Rebellious, More Tolerant, Less Happy – and Completely Unprepared for Adulthood – and What That Means for the Rest of Us. New York: Atria Books, 2017.