Введение (Introduction). Актуальность исследования проблемы трансфессионализма обусловлена сложившимися в транзитивном обществе изменениями. Эти изменения коснулись практически всех сфер жизни общества, в том числе, и профессиональной. Социально-экономические условия и стремительно развивающиеся технологии привели к трансформациям, наблюдаемым в настоящее время в постиндустриальном обществе. Так, в настоящее время мы можем наблюдать трансформацию сферы профессий, когда профессии в силу объективных условий вынуждены меняться вместе с требованиями окружающей среды. Одни профессии исчезают, другие – трансформируются, а также появляются новые, востребованные временем профессии (Третьяков, Зеер, 2023; Zeer, Zinnatova, Tretyakova, Bukovey, 2023). Трансформация, таким образом, касается, не только профессии, но и специалистов, осуществляющих тот или иной вид деятельности (Варламова, Судакова, 2021; Галажинский, 2022).

Как отмечал Зеер Э.Ф., в условиях трансформации, современный специалист должен уметь решать нестандартные профессиональные задачи. При этом, от специалиста требуется умение выполнять функции смежных профессий, что достигается за счет возможности работать в условиях многозадачности, синергичности и др. (Зеер, Сыманюк, Лебедева, 2021). Кроме этого, этот специалист должен быть готов к инновациям в профессиональной деятельности. Такого специалиста принято называть трансфессионалом.

Проблема изучения трансфессионализма в психологии в последнее время становится все более актуальна и востребована, что объясняется высоким спросом на таких специалистов на рынке труда. Современные задачи, стоящие перед профессиологией, формулируют заказ со стороны общества на специалиста, более приближенного к требованиям работодателя и способного сочетать в себе различные виды профессиональной деятельности (Zavodchikov, 2016). Трансфессионал – конкурентоспособный и мобильный, отвечающий современным стандартам времени. Развитие экономики и производства, цифровых технологий формируют потребность на такие кадры (Кононенко, 2023: 95).

Практическая значимость изучения проблемы трансфессионализма видится приоритетным направлением исследований. При этом, анализ имеющихся исследований по данной проблеме показал, что до сих пор в психологической литературе нет четкого понимания трансфессионализма, подходов, описывающих данное понятие. Цельисследования заключается в отборе и анализе научных публикаций отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих вопросы трансфессионализма; возможности обоснования трансфессионализма с точки зрения системно-антропологического подхода.

Материалыиметоды (Methodology and methods). Изначально, для написания данной статьи нами был осуществлен отбор статьей и монографий в системе elibrary.ru. Из 70 первоначально отобранных источников, входящих число ВАК и РИНЦ, за последние 20 лет, нами было проанализировано 27 научных трудов. Отбор публикаций по проблеме исследования трансфессионализма проходил по ключевым словам.

Научные результаты и дискуссия (Research Results and Discussion). Отбор научных статей проводился в системе elibrary.ru. В табл. представлены результаты исследования.

В таблице приведены результаты исследования, проведенные с помощью поисковой системы elibrary.ru за последние 5 лет. Для анализа литературы отбирались источники, опубликованные в научных журналах, входящих в РИНЦ и ВАК (в том числе, и, иностранные источники). Статьи отбирались по ключевым словам. Частота встречаемости термина «транспрофессионализм» в названии, ключевых словах, тексте статьи – 95. При этом, частота встречаемости ключевых слов только в названии лишь 18. В то время, как «трансфессионализм» – 9 – частота встречаемости ключевых слов в названии, ключевых словах, тексте статьи в журнале, а в названии только 1. Анализ данных, приведенных в таблице, позволяет сделать вывод об актуальности проблемы исследования трансфессионализма.

Проведенный анализ литературы по проблеме исследования позволил из 70 научных источников, размещенных в системе elibrary.ru, проанализировать 27 научных трудов отечественных и зарубежных авторов. В публикациях рассматривались вопросы сущности понятий транспрофессионализм, трансфессионализм. Далее, изучались и анализировались теоретические подходы к пониманию трансфессионализма. На основе анализа каждой статьи из списка литературы (27 источников) проходило извлечение данных. Извлеченные данные были обобщены с помощью описательного подхода.

Анализ психологической литературы по проблеме исследования показал, что в настоящее время в психологии имеется ряд исследований, посвященных трансфессионализму. При этом, отмечается, что, данная проблема представлена лишь публикациями отдельных авторов.

На сегодняшний день нет единого понимания понятия «трансфессионализм» ни в отечественной, ни в зарубежной литературе. Кроме этого, в психологической науке очень часто идет подмена одного понятия другим. Трансфессионализм, транспрофессионализм, рассматриваются, порой, как синонимичные понятия, или же, наоборот, дифференцируются достаточно размыто, что, приводит к неоднозначности трактования термина.

Так, анализируя труды отечественных ученых, мы установили, что П.В. Малиновский, был одним из первых, кто в России обосновал теорию транспрофессионализма. Согласно данной теории, транспрофессионализм сводится к умению специалиста работать в полипрофессиональных командах, основной задачей которых является решение возникающих в профессиональной деятельности проблем (Малиновский, 2007).

Аналогичную позицию занимает С.А. Кудряков, рассматривающий транспрофессионализм, как способность специалистов работать в команде, состоящей из представителей различных профессий, основная цель взаимодействия которых сводится к решению комплексных проблем (Кудряков, 2014: 95).

Э.Ф. Зеер и Э.Э. Сыманюк под транспрофессионализмом понимали интегральное качество специалиста, позволяющее ему выходить за рамки профессии, что становится возможным за счет способности сочетать разные виды и группы профессий. Все это указывает на развитие у такого специалиста новых профессиональных компетенций, что обогащает профессиональную деятельность новыми знаниями и технологиями из разных видов профессиональной деятельности. Все это становится возможным благодаря трансдисциплинарному синтезу и межпрофессиональным коммуникациям, в которые вступает трансфессионал (Зеер, Сыманюк, 2017: 13).

Максимова Е.В. в своих исследованиях отмечала, что транспрофессионализм сочетает в себе возможность взаимодействия в полипрофессиональных командах с целью решения профессиональных задач и готовность работать на границе профессиональных сфер (Максимова, 2013).

При анализе литературы мы установили, что гораздо реже в психологической науке встречается понятие трансфессионализм.

Под трансфессионализмом Зеер Э.Ф. понимал способность специалиста выполнять широкий круг специализированных видов деятельности по функционально близким профессиям (Третьяков, Зеер, 2023).

Ткаченко Н.А. рассматривала трансфессионализм, как способность специалиста переходить через границы разных видов профессиональной деятельности. Также, выделила индикаторы трансфессионализма, представляющие собой трансфессиональную компетенцию (Ткаченко, 2016: 185).

К индикаторам трансфессионализма относила субъектность, обучаемость, мобильность. Так, по мнению автора, субъектность позволяет специалисту формировать траекторию профессионального развития; обучаемость – из разных источников получать информацию и использовать ее в профессиональной деятельности; мобильность позволяет трансфессионалу осуществлять трудовую деятельность на границе различных профессиональных областей (Ткаченко, 2016: 185).

Трансфессиональные компетенции делают этого специалиста более востребованным в современной практике. Их развитие становится возможным благодаря профессиональной среде, позволяющей накапливать опыт из разных профессиональных областей (Баранова, Кобичева, 2024).

В зарубежной психологии транспрофессионализм изначально был обозначен в области здравоохранения, образования. Поскольку, изначально, именно в данных сферах назрела потребность на специалиста, способного быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды, умеющего работать в команде, при этом выполнять расширенные профессиональные задачи (Barr H, 2020: 21).

Barr H отмечает, что в зарубежной психологии до сих пор в науке стоит вопрос относительно трактования терминов. Чаще всего в зарубежных источниках по данной проблематике мы встречаем понятия «транспрофессионализм», «мультипрофессионализм», «межпрофессионализм», выступающие синонимами (Barr H, 2020).

Аналогичную позицию имеет Harden R., рассматривая данные понятия как синонимы. При этом, в становлении трансфессионала, по мнению автора, большую роль имеет транспрофессиональное обучение (Harden, 2006).

Horsburgh M., рассматривая проблему трансфессионализма, указывал, что сложившаяся ситуация в постиндустриальном обществе приводит к необходимости формирования нового специалиста, поскольку границы между профессиями характеризуются «размытостью». А подготовка такого специалиста, должна осуществляться в условиях межпрофессионального / мультипрофессионального обучения, позволяющего рассматривать подготовку такого специалиста в условиях параллельных образовательных систем (Horsburgh, 2001).

Зарубежные исследователи (Sternberg R. и др.) под транспрофессионализмом понимали способность специалиста, имеющего знания в смежных областях. При этом трансфессионал должен обладать глобальным мышлением, широким кругозором и умением работать в команде (Sternberg, 2004; Racko, 2017).

По мнению ряда авторов, подготовка такого специалиста возможна при условии индивидуализации профессионально-образовательного процесса в образовательном процессе (Baudrillard, 1998).

Теоретический обзор литературы показал, что, как отечественные, так и зарубежные исследователи, наиболее часто используют понятие «транспрофессионализм». При этом, все ученые сходятся во мнении, что «транспрофессионализм» можно описать с двух сторон. Так, первая группа авторов, исходит из того, что транспрофессионализм сводится к овладению профессиональными умениями в различных профессиональных областях, вторая группа делает акцент на коллаборативной работе (Степанов, 2023).

Трансфессионализм в свою очередь становится более широким понятием и представляет собой способность специалиста развивать свой потенциал и выстраивать профессиональный путь вплоть до смены профессии, как утверждал А.М. Белостоцкий (Зеер, 2025).

Анализ имеющихся научных публикаций позволил сделать следующие умозаключения: трансфессионализм несет в себе функциональный признак, поскольку позволяет трансфессионалу добывать, а в дальнейшем использовать полученные знания из смежных или разных профессиональных областей. Психологический признак включает в себя личностный потенциал, и, представлен ценностями и личностными смыслами. Результативный признак позволяет решать комплексные задачи в профессиональной деятельности, включая в себя возможность специалиста оперировать не только знаниями и умениями из смежных или разных областей, а также указывает на развитие у него многомерных компетенций (гибкости мышления, ассоциативной памяти и др.).

Ни в одной из отобранных и проанализированных нами статей нет описания методологических подходов, которые могли бы теоретически обосновать понимание термина «трансфессионализм». Имеются единичные публикации, в которых лишь упоминаются теоретические подходы. Данный факт свидетельствует о том, что трудности исследователей заключаются в том, что ученые до сих пор не могут предложить адекватные методологические подходы, раскрывающие сущность трансфессионализма.

Проанализировав имеющиеся научные статьи и монографии, мы пришли к выводу, что одним из перспективных методологических подходов к пониманию трансфессионализма может стать системно-антропологический подход, предложенный В.Е. Клочко и др. (Клочко, 2005).

Одним из базовых положений системно – антропологического подхода выступает понятие системы. При этом, как указывал Рубинштейн С.Л. и др., система может существовать, только взаимодействуя с внесистемным пространством. При такой постановке вопроса, система может одновременно выступать процессом и результатом такого взаимодействия. При этом, как отмечал автор, характер межэлементных связей порождает особое свойство систем – самоорганизацию (Рубинштейн, 2012: 15)

Рубинштейн С.Л. утверждал, что «живые существа», образуя группу систем за счет собственной активности, стремятся сохранить свою целостность. Нужда или потребность в их сознании формирует мотив или цели деятельности, что дает им возможность строить свое поведение. При взаимодействии с внесистемным пространством у систем появляется возможность к самодетерминации, что становится возможным за счет превращения системного свойства самоорганизации в самодетерминацию (Рубинштейн, 2012; Клочко, Галажинский, Краснорядцева, Лукьянов, 2015).

С точки зрения системно-антропологического подхода, трансфессионализм позволяет рассматривать человека как целостную открытую систему. Именно открытость системы позволяет человеку стать субъектом, способным осуществлять сознательный свободный выбор, в том числе, и профессиональный, который этот субъект совершает в транспективе своего жизнеосуществления.

Проблема жизнеосуществления человека с позиции постеклассической психологии рассматривалась И.О. Логиновой. Автор отмечала, что именно в процессе жизненного самоосуществления человек способен сделать свободный выбор, осуществляя стратегию жизнестроительства (Логинова, 2021).

Жизненное самоосуществление выступает как форма самоорганизации психологической системы, позволяющая человеку в процессе его становления осуществлять выбор (Логинова, 2021).

Центральным понятием системно-антропологической психологии выступает «многомерный мир человека» или «многомерное пространство жизни», как отмечал В.Е. Клочко (Клочко, 2013). По мнению автора, «многомерный мир человека» становится следствием взаимодействия его с культурой и «значимыми другими». Сознание человека при этом зависит от того, как организовано собственное пространство жизни человека (многомерный мир). Это пространство, в свою очередь, представлено чувственными и сверхчувственными (смысловыми и ценностными) измерениями, которые выступают результатом ожиданий, потребностей и возможностей самого человека (Клочко, 2013).

Как отмечал В.Е. Клочко, закономерное усложнение жизненного пространства приводит к появлению суверенности, которая, в свою очередь определяет открытость человека к новым изменениям. Рост суверенности обеспечивает эффективность самоорганизации, выступающей важным условием саморазвития человека (Клочко, 2013), в том числе, и в профессии. Данное понимание дает возможность выходить человеку за рамки свой профессии, что указывает на становление его как трансфессионала.

Среда в данном случае становится важным способом самореализации и позволяет человеку осуществлять профессиональную деятельность в разных профессиональных направлениях. Применительно к проблеме трансфессионализма, данная точка зрения указывает на то, что трансфессионализм позволяет трансфессионалу стать универсальным специалистом, запрос на которого в настоящее время очень четко транслируется обществом.

Системно-антропологический подход позволяет рассматривать трансфессионализм как способность субъектом выполнять различные виды профессиональной деятельности. Данной точки зрения придерживался Э.Ф. Зеер. При этом автор отмечал, что разные виды деятельности становятся возможными для трансфессионала даже в ситуации неопределенного будущего (Зеер, Сыманюк, Лебедева, 2021).

Согласно данному подходу, мы можем сделать вывод о том, что трансфессионализм можно рассматривать как способность личности делать осознанный сознательный выбор, развивать свой профессиональный потенциал, а также управлять им в условиях профессиональной неопределенности (Иванова, 2025).

Изучение трансфессионализма в настоящее время становится актуальной проблемой исследования, поскольку сложившаяся социально-экономическая ситуация формирует обществу заказ на кадры, готовые сочетать в себе различные профессиональные знания и умения. В зарубежной литературе уже давно обсуждается вопрос о подготовке «универсального» специалиста, способного работать в смежных/разных профессиональных областях.

Соответственно, потребность на такого специалиста существует, однако четкого понимания значения трансфессионализма в подготовке субъекта деятельности к неопределенному профессиональному будущему в настоящее время нет.

Также, как нет, ни в отечественной, ни в зарубежной психологии понятия, описывающего термин «трансфессионализм», поскольку в настоящее время присутствует понятийная неоднозначность понятий трансфессионализм, транспрофессионализм, которые, зачастую, в науке используются как синонимичные понятия. В научных публикациях имеются лишь отдельные исследования, посвященные констатации данного факта.

Неоднозначность и «размытость» данных формулировок свидетельствует о необходимости акцентирования внимания на предметном поле данной проблематики, поскольку необходимость на специалистов – трансфессионалов в настоящее время растет, а значит, уточнение категориально-понятийного аппарата и разработка целостной концепции трансфессионализма, становится приоритетным направлением будущих исследований. Новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что подобных концепций в психологии не существует.

Обозначенный системно-антропологический подход демонстрируют попытку актуализировать проблему в решении данного вопроса.

Заключение (Conclusions). Теоретический обзор литературы показал, что при всем многообразии публикаций по проблеме исследования, как в отечественной, так и в зарубежной психологии, в настоящее время нет четкого определения термина «трансфессионализм». Так, трансфессионализм, транспрофессионализм чаще всего рассматриваются как синонимичные понятия, в связи с чем присутствует некая понятийная «размытость». Имеющиеся статьи посвящены лишь констатации заявленной проблемы. Большая часть исследований касается актуальности и востребованности трансфессионала на рынке труда. При этом, отсутствие методологических исследований затрудняет процесс подготовки такого специалиста.

В результате анализа литературы мы установили, что теоретико-методологической базой к пониманию понятия трансфессионализма может стать системно-антропологический подход, согласно которому человек рассматривается как целостная открытая система, что позволяет ему делать самостоятельный осознанный выбор в профессиональной деятельности и выходить за рамки свой профессии даже в ситуации неопределенности, что становится возможным благодаря открытости человека к новым изменениям благодаря появлению у него суверенности.