Введение (Introduction). В условиях реализации «Доктрины продовольственной безопасности Российской Федерации»^[1] и масштабных программ импортозамещения^[2] перед сельским хозяйством стоит серьезная задача по перестройке всей системы. С одной стороны, стране нужно гораздо больше своего продовольствия; с другой – повышаются требования к экологичности производства, к чистоте продукции и пр. В этой связи формирование устойчивых стратегий взаимодействия «природа-человек-общество» является одним из решений проблем углубляющегося мирового экологического кризиса. Помимо этого, современному агропромышленному комплексу требуется специалист нового типа, который обладает не только узкими производственными навыками, но и сформированными социально-экологическими ценностями (СЭЦ). Именно ценности такого типа, по нашему мнению, являются идеалами, нормами, ориентирами, и в итоге определяют ответственное отношение и поведение человека, специалиста в какой-либо профессиональной области, в окружающей среде.

Если говорить о том, что подготовка специалистов сферы агропромышленного комплекса (АПК) осуществляется, в том числе, в среднем профессиональном образовании, отметим, что для выпускника такого рода колледжа или техникума это является критически важным, так как от его ежедневных операциональных решений в дальнейшем будет зависеть прямое преобразование биосистем, экологический эффект его профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы в области философии (Тугаринов, 1966; Виндельбанд, 1995; Дымина, 1999; Парсонс, 2000; Яцевич, Панова, Тарасова, 2025), социологии (Ерасов, 2000; Выжлецов, 2006; Салистая, 2017; Здравомыслов, Сосунова, Мамонова, 2020), педагогики (Чижакова, 1999; Асташова, 2001; Николина, 2000; Винокурова, Ногтева, 2011; Шилова, 2016; Ниязова, 2025), экологии (Гагарин, 2005; Харисова, Макеева, Казакова, Тарханова, 2021) выявил, что проблема ценностей изучается довольно обширно в научном поле как в настоящее время так и изучалась в прошлом. Помимо этого, есть ряд многочисленных исследований, посвященных социально-экологическому образованию (СЭО) (Niyazova, Khuziakhmetov, Shaimardanov, 2021; Bakulina, Nikiforov, Minakov, Burangulov, 2022; Kamerilova, Kartavykh, Ageeva, 2024 и др.). В частности, вопросам теоретико-методологического основания СЭО в высшей школе, а именно, непрерывного социально-экологического образования в интересах устойчивого развития общества посвящены исследования А.А. Ниязовой, А.Н. (Ниязова, Хузиахметов, 2021); изучения психологических детерминант экологического поведения будущих специалистов (Чернякевич, 2024); рассмотрения экологической безопасности в экологическом сознании студентов в труде С.М. Мальцевой, Е.С. Балашовой, Н.В. Быстровой, Д.А. Строганова (Мальцева, Балашова, Быстрова, Строганова, 2021) и др. В обозначенных работах описывается не только концептуальная рамка СЭО, но и анализируется влияние макросреды на ценности молодежи.

Имеющиеся в открытом доступе источники, научная литература и ее анализ, позволяют по проблемно-тематическому принципу выявить еще блоки исследований, которые имеют непосредственное отношение к нашей работе. Это, во-первых, труды авторов, описывающие практико-ориентированные модели, технологии и условия реализации СЭО: G. Kamerilova, M. Kartavykh, E. Ageeva [et al.] (2024), А.И. Храмова, А.С. Парсанов, И.В. Красина (2025), где приоритет отдается активным проектным, игровым методам обучения, учитывается деятельностный компонент формирования СЭЦ у студентов. Во-вторых, это исследования, направленные на эмпирическую диагностику состояния экологического сознания и ценностей современной молодежи в трудах авторов Y.V. Bakulina, A.Y. Nikiforov, P.A. Minakov, E.R. Burangulov (2022); Н.Б. Мануйлова, Е.Ю. Мурманцева (2023) и др. В-третьих, выделим исследования, которые направлены на учет СЭО в подготовке студентов вузов (Газиева, 2024; Мануйлова, Мурманцева, 2023); в воспитательной работе со студентами (Сахарчук, Баграмян, Киселева, Сахарчук, 2022); по работе с будущими педагогами (Мальцева, Балашова, Быстрова, Строганов, 2021; Харисова, Макеева, Казакова, Тарханова, 2021; Ниязова, Хузиахметов, 2021), архитекторами (Чернякевич, 2024).

Таким образом, проведенный анализ массива публикаций открытого доступа в исследуемом нами контексте позволил зафиксировать практическое отсутствие исследований на стыке сразу нескольких предметных полей: теории ценностей, общей теории социально-экологического образования и специфики подготовки кадров для агропромышленного комплекса именно в системе среднего профессионального образования.

Цельстатьи – провести теоретический анализ и выявить содержание и структурные компоненты социально-экологических ценностей у студентов в системе среднего профессионального образования аграрного производства.

Методология и методы исследования (Methodology and Methods). Исходя из цели исследования были использованы методы: теоретический анализ и синтез научной литературы (философской, социологической, психологической, педагогической) по вопросам аксиологии, экологии, педагогики; контент-анализ научных изданий – который позволил уточнить, раскрыть, обосновать новое содержание структуры СЭЦ; методы сравнения, сопоставления, моделирования – применялись для выявления особенностей и специфики структурного содержания феномена социально-экологических ценностей.

Поиск структурной рамки для нашего исследования опирался на концепцию профессионально-педагогической культуры И.Ф. Исаева (2002), где ценность выступает системообразующим элементом личности. Дополненная психологическим пониманием ценностей как жизненных ориентиров, эта база позволила выделить три базовых компонента структуры СЭЦ: когнитивный: определяет объем и качество представлений личности об экологии; эмоциональный: фиксирует характер переживаний и отношений к природе и труду; деятельностный: отвечает за практическое воплощение установок в профессиональном поведении.

Под социально-экологическими ценностями обучающихся образовательных организаций аграрного направления мы понимаем систему внутренних регуляторов, которая проявляется в готовности выстраивать профессиональную деятельность таким образом, чтобы экономический результат не достигался ценой разрушения среды обитания.

Теоретическая основа (The theoretical basis). В рамках философии ценности рассматривают с точки зрения натуралистического и антинатуралистического подходов. Так И. Кант, В. Виндельбанд интерпретировали ценности как «идеальные сущности», как «норма и цель», которые лежат в основе деятельности (1995). Представители натуралистического подхода, в частности Т. Парсонс (2000), «ценности» определяли как все то, что удовлетворяет потребности, интересы человека, способствуют его развитию и формированию, и выступают ориентирами, мотивами, основами и регуляторами поведения и деятельности, как отдельного индивида, так и общества в целом». Советский философ и социолог В.П. Тугаринов (1966), понимал под ценностями «…суть явления (или стороны, свойства явлений) природы и общества, которые полезны, нужны людям исторически определенного общества или класса в качестве действительности, цели или идеала». В настоящее время философы понимают под ценностями отношение субъекта (человек, общество) к объектам (природа и др.), обладающие ценностью для человека (Дымина, 1999).

В психологии понятие «ценности» рассматривались неразрывно в связи с человеком и влияние их на деятельность последнего (М. Рокич (1973), Ш. Шварц (1994), В. Билски и др.). В частности, А.Д. Леонтьев (2000), В.Н. Мясищев (1982) рассматривают возникновение ценности на основе практической деятельности и опыта человека. Исследователи В.А. Ядов и А.Г. Здравомыслов (1967) утверждают, что зрелость человека характеризуется наличием устоявшейся системы ценностей. Они являются регуляторами поведения и проявляются во всесторонней деятельности.

Поддерживая психологические основы возникновения ценностей ученые-педагоги В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Г.И. Чижакова в своих трудах о ценностях рассматривали их как нормы, идеалы, образцы, регламентирующие деятельность, в том числе и педагогическую (Исаев, 2008; Чижакова, 2014).

Согласимся с А.В. Гагариным, который обобщая ряд концепций определил ценности как значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность, выполняющие в жизни человека познавательную, социально-поведенческую и духовно-нравственную роль (Гагарин, 2005: 68).

Для логики изучения вопроса о структуре и содержании социально-экологических ценностях рассмотрим это понятие с точки зрения социально-экологического подхода (Р. Парк, Э. Бэрджесс, Р. Маккензи О.Н. Ясницкий, В.А. Ядов). Этот подход предполагает изучение явлений и действительности в системе «общество-человек-природа», выделение и объяснение новых категорий, понятий, определений таких как социально-экологическое образование, социально-экологические ценности и др. (Ниязова, 2020). Характеристика содержания понятия СЭЦ приведена ниже в табл. 1.

Как видим из табл. 1, в структуру феномена «социально-экологические ценности» ученые включают компоненты социального и экологического характера: ландшафтная привлекательность, чистые вода и воздух, богатство животного и растительного мира; жизнь человека, природа и гармония с ней, труд, охрана природных ресурсов, рациональное природопользование; ценности потребления, ценности сохранения, ценности восстановления; природа, техника, человек, общество; природа как функциональная ценность: биологическая, психологическая, эстетическая, экономическая, трудовая, этническая; экологическая безопасность и здоровье населения и другое. Такое многообразие структуры говорит об интегративности этой категории.

Современные исследователи приходят к выводу, что взаимоотношения в системе «природа-общество-человек» становятся все более обостренными (Ниязова, Гибадуллина, 2025, Батуев, 2024). Для восстановления естественных связей человека, природы и общества основополагающим является то, какие ценности будут сформированы у будущего поколения.

Научные результаты и дискуссия (Research Results and Discussion). Проблематика социально-экологических ценностей затрагивается в исследованиях А.А. Ниязовой (Ниязова, 2025), В.В. Толмачевой, Ю.М. Зайдуллиной (2024), Ф.И. Романова (2023), Е.В. Пенькова (2023), которые рассматривают формирование СЭЦ у будущих педагогов, студентов технических вузов, старших школьников. Исследования в системе среднего профессионального образования тоже есть. Так, в работах М.А. Забориной затрагиваются аспекты экологического воспитания обучающихся учреждений среднего профессионального образования (СПО); проблемы формирования экологической культуры, экологических знаний в системе СПО отражены в работах Н.А. Богачевой, И.С. Илясовой. Анализ работ показывает, что вопросы, касающиеся уточнения структуры и содержания социально-экологических ценностей у студентов среднего профессионального образования (аграрного направления), пока недостаточно изучены.

Проблема формирования социально-экологических ценностей в процессе подготовки специалистов среднего звена аграрного направления представляется весьма актуальной, т.к. деятельность многих из них сопряжена с экологическими проблемами. Экологический кризис, антигуманное ведение хозяйства, хищническое отношение к земле, производство генетически модифицированных продуктов и многое другое – вот круг проблем, решение которых зависит от того, какие ценности будут усвоены будущими специалистами. Существует объективная необходимость развития системы ценностей молодого поколения и степень их участия в поиске решений проблем, связанных с сохранением окружающей среды в их профессиональной деятельности (Анохина, 2025).

Опираясь на исследования И.Ф. Исаева о формировании профессионально-педагогической культуры преподавателя, в частности, на выделение ценностного компонента и его структуры, а также, придерживаясь мнения психологов, которые определяют ценности как цели человека, направляющие его поведение, являются ориентиром, идеалом, руководящим принципом в жизни и профессиональной деятельности, выделим структурные компоненты (СЭЦ) студентов среднего профессионального образования:

• когнитивный, есть компонент, определяющий знание и понимание личностью сущности и значения СЭЦ;
• эмоциональный – выражающийся в положительном отношении к окружающей среде (природной и социальной);
• деятельностный компонент характеризует цели, качества и средства личности, способствующие осуществлению профессиональной экологоориентированной созидательной деятельности.

Таким образом, мы можем определить покомпонентный состав СЭЦ и представить их содержание (табл. 2).

Рассмотрим подробнее выделенные структурные компоненты СЭЦ. Первым компонентом является – когнитивный. В переводе с латинского языка «cognition» означает – познание, изучение, осознание, т.е. способность к умственному познанию, переработке внешней информации (Ожегов, 1983). С.В. Луговкина отмечает, «что знание возникает, функционирует, совершенствуется в процессе активной деятельности, и не является результатом пассивного созерцания действительности» (Луговкина, 2009). Мы придерживаемся и точки зрения автора о компонентах экологических знаний, среди которых выделяются: познавательный (теория, понятия, факты, деятельностный (знания о способах деятельности в природной среде), аксиологический (знания о ценности природы и правилах взаимодействия с окружающей средой) (Луговкина, 2009). Понимание обучающимися социально-экологических проблем разного уровня: от изменения климата и сокращения видового разнообразия до изменения почвенного состава, загрязнения рек региона важно для нахождения новых креативных решений для формирования устойчивого развития, модели гармоничного взаимодействия «человек-природа-общество. Знания о природоохранной и природосозидательной деятельности являются основой деятельности, направленной сохранение, восстановление и приумножение природных ресурсов и систем.

Эмоциональный компонент представлен ценностями-отношениями (чувство любви и уважения к природе, к окружающей среде, труду (творческий, профессиональный), к другому человеку, обществу). В психологическом словаре «эмоции рассматриваются как психическое отражение в форме переживания значимости, жизненного смысла явлений и ситуаций, действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления днятельности» (Мещеряков, Зинченко, 2009). В.М. Полонский говорит о том, что эмоции с положительным или отрицательным знаком регулируют деятельность и поведение человека (Полонский, 2017). Б.И. Додонов также соотносит влияние эмоций на поведение организма в окружающей действительности (Додонов, 1978). В зависимости от состояния эмоции делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Нам, в данном контексте исследования, важны чувства (любви и уважение). «Любовь» является стеническим чувством и характеризуется положительным влиянием на деятельность человека (Полонский, 2017). «Уважение», в нашем случае уважение к природе как ценности, труду, другому человеку, обществу – это способность человека принимать уникальность каждого их этих объектов действительности. Важной характеристикой являются эмоции, чувства возникающие в процессе взаимодействия с природой, другими людьми. Труд является одной их базовых ценностей в системе российского образования^[3]. Профессиональный труд, в частности, в сфере аграрного производства, основу которого будут составлять социально-экологические ценности, не станет разрушающим.

Деятельностный компонент СЭЦ мы рассматриваем как: ценности-цели, ценности-качества, ценности-средства. Ценности-цели – ценности, которые раскрывают значение и смысл профессиональной деятельности с учетом ее экологичности; нормативное (рациональное) использование природных ресурсов, охрана и возобновление включает такие принципы как: охрана, воспроизводство и рациональное использование природных ресурсов, ответственность за нарушение законодательства в области охраны окружающей среды; организация и развитие системы экологического образования, воспитание и формирование экологической культуры и др., закрепленные на законодательном уровне^[4]; ценности-качества – ценности, которые раскрывают значение и смысл качеств личности будущего профессионала в сфере сельского хозяйства: индивидуальных, личностных, профессиональных, которые проявляются в способностях проектировать свою профессиональную деятельность и предвидеть ее последствия; ценности-средства – ценности, которые раскрывают способы и средства осуществления профессиональной экологоориентированной созидательной деятельности.

Заключение (Conclusions). Тема формирования социально-экологических ценностей неплохо изучена в современном научном поле на примере школьников или студентов-педагогов. Однако те, кто учится в аграрных колледжах и техникумах практически не охвачены этим процессом, хотя от их решений напрямую зависит состояние почвенного покрова, чистота воды и здоровье животных и пр.

Проведенное исследование позволило выявить и обосновать трехкомпонентную структуру СЭЦ будущих специалистов АПК: это когнитивный компонент, то есть прикладные знания о том, как работает конкретная почва в его районе, почему нельзя лить лишнюю химию и к чему приведет неправильный севооборот через несколько лет; эмоциональный компонент, то есть уважение к своему труду и земле, любовь к природе и т.д.; деятельностный компонент, то есть владение современными технологиями земледелия, способность прогнозировать последствия своей работы, готовность использовать ресурсосберегающие технологии и ставить долгосрочные цели сохранения природы.

Таким образом, цель нашего теоретического исследования решена. Перспективой исследования является проверка выявленных компонентов на реальных группах студентов во время их стажировок на производстве.