Введение (Introduction). Проблема формирования самоотношения личности сохраняет свою актуальность в современных психологических исследованиях. Являясь компонентом самосознания (Чеснокова, 1977) и компонентом системы отношений человека (Мясищев, 2005; Селезнева, 2008), данное образование не только влияет на психологическое благополучие, психическое здоровье, процессы самоактуализации, самоопределения и т.д., но и «играет важнейшую роль в формировании целостной личности» (Нальгиева, 2012: 235), имея при этом две разновидности: позитивное и негативное. Особо важным формирование самоотношения является в подростковом возрасте, который является сензитивным периодом для этого процесса, выполняет регулирующую функцию и становится ключевым элементом в становлении личности подростка. Как отмечает Я.Н. Яшкова, «в этом возрасте оно приобретает независимый и объективный (критичный) характер, хотя многие представления и знания о себе подросток берет из окружающей среды» (Яшкова, 2023: 72).

Различные аспекты проблемы самоотношения раскрывается в работах как отечественных (Б.Г. Ананьев, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.), так и зарубежных (Р. Бернс, У. Джеймс, К. Роджерс и др.) исследователей. Изучается динамика развития самоотношения (И.В. Арендачук (2017), гендерные различия И.В. Арендачук (2017); Н.В. Лукьянченко, Л.С. Захарова, М.И. Аликин (2024); Е.Н. Ундуск (2019)), влияние данного конструкта на психологическое благополучие (Л.А. Головей, М.В. Данилова, Ю.Ю. Данилова (2017); Л.Е. Тарасова (2013)), на формирование личностных качеств (Н.Н. Доронина, Е.А. Овсяникова, Д.С. Белов (2025); H. Avagimyan, Z. Grigoryan (2026); R. Zhamkotsyan (2024)), на самореализацию (S.I. Kudinov, S.S. Kudinov, O.B. Mikhailova, V.S. Kudinov, N.M. Imomberdieva (2020)) и другие аспекты.

Большая роль в формировании самоотношения отводится семье, а именно: ее типу, стилю воспитания, характеру детско-родительских отношений (Головей, Данилова, Данилова, 2017; Шайдурова, Гончаревич, Ростовцева, Ковалевич, Догадаев, Шестаков, 2019; Ундуск, 2019). Позитивное самоотношение будет формироваться у подростка, воспитывающегося «в семье, где отмечается открытость и доверие, где ее участники не боятся высказывать свои мысли и получать критические замечания в ответ на свои проступки и ошибки, где оценочные суждения взрослых адекватны, а сама оценка действий детей с позиции взрослых актуальна ситуации, в которой эти действия разворачиваются» (Ундуск, 2019: 749).

В современных условиях особую актуальность приобретает поиск факторов, влияющих на формирование самоотношения (Avdeyev, Reznichenko, 2013; Лукьянченко, Захарова, Аликин, 2024). В подростковом возрасте идет активное развитие эмоциональной сферы: подростки учатся распознавать свои эмоции и чувства, а также понимать эмоциональное состояние других. Поэтому в качестве одного из таких факторов можно выделить эмоциональный интеллект, для формирования которого подростковый возраст также является сензитивным периодом. В понимании Д.Б. Люсина, данный феномен представляет собой способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими и включает в себя два аспекта: внутриличностный и межличностный (Люсин, 2004: 33). Развитый эмоциональный интеллект позволяет человеку налаживать межличностные отношения, управлять конфликтами, познавать себя и других людей, лучше адаптироваться к новым условиям и обеспечивает его «гармоничное интеллектуальное и социальное развитие» (Кобзева, 2018: 449).

Исследования эмоционального интеллекта в зарубежной науке представлены трудами таких авторов, как Д. Гоулман, Дж. Майер, П. Сэловей и др.; в нашей стране данное направление разрабатывалось И.Н. Андреевой, Д.Б. Люсиным, Д.В. Ушаковым и др.

Несмотря на то, что в научной литературе представлено большое количество работ, посвященных исследованию данных психических явлений в отдельности, вопросы, связанные с изучением эмоционального интеллекта как предиктора отношения к себе в подростковом возрасте, остается малоизученным. Выявление связей между исследуемыми феноменами позволит определить наиболее значимые показатели эмоционального интеллекта, развитие которых будет способствовать оптимизации самоотношения подростков.

Цель статьи – проанализировать характер влияния эмоционального интеллекта на показатели самоотношения подростков. Данный анализ расширяет научные представления о психологических предикторах, обеспечивающих устойчивость самоотношения в условиях возрастного кризиса и социальных вызовов, сопровождающих подростковый период.

Методологияиметоды (Methodology and methods). В проведенном исследовании использовался комплекс методов, позволяющих достичь цель исследования. Среди эмпирических методов применялся метод тестирования, в качестве конкретных психодиагностических методик были подобраны следующие: «Тест эмоционального интеллекта» (Д.Б. Люсин) – для исследования структуры эмоционального интеллекта подростков; «Методика исследования самоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев) – для выявления выраженности компонентов отношения к себе.

В качестве методов математической статистики применялся корреляционный анализ (коэффициент корреляции Спирмена) – для выявления значимых связей психологических феноменов. Сравнение выраженности исследуемых показателей в выборках женского и мужского пола осуществлялся посредством критерия Манна-Уитни. Для определения характера влияния эмоционального интеллекта на самоотношение подростка был использован множественный регрессионный анализ. Выборку составили 80 обучающихся ОГБОУ «Борисовская СОШ», п. Борисовка Белгородской области, в возрасте 15-16 лет, из них 30% мужского пола, 70% – женского. Сбор эмпирических данных производился в период с октября по ноябрь 2025 года (Водяницкая, 2026).

Научные результаты и дискуссия (ResearchResultsandDiscussion). Представим результаты исследования показателей самоотношения у подростков (рис. 1).

Анализ показал, что среди компонентов самоотношения наибольшее значение выявлено по шкалам самопринятия (М=7,06) и самоценности (М=6,03). На наш взгляд, т.к. подростковый возраст – это время активного формирования самосознания, развития рефлексии, изучения себя, осмысления своей индивидуальности, то вопросы принятия себя и понимания своей ценности являются особенно важными и становятся базой для дальнейшего развития личности.

Наименьшее значение – по шкале «самообвинение» (М=5,01), это может быть связано с тем, что в данном возрасте сложно проанализировать и принять свои ошибки и недостатки, поэтому подростки часто ответственность перекладывают на других, винят внешние факторы и обстоятельства.

Рассмотрим характер различий в выраженности показателей самоотношения у мальчиков и девочек, данные отображены в табл. 1.

При сравнении выраженности показателей самоотношения в двух выборках было выявлено, что по таким шкалам, как самоуверенность (U=320,5, р≤0,01), саморуководство (U=286,0, р≤0,01), самопринятие (U=390,0, р≤0,01) и самообвинение (U=417,0, р≤0,01) значение значительно выше в группе девочек, по сравнению с мальчиками.

Так, различия по шкале саморуководства могут быть связаны с тем, что девочки в большей степени стремятся научиться управлять своим поведением, ставить цели и намечать планы по их реализации. Причиной такого результата Е.Н. Ундуск видит то, «что девочек отличает более выраженная, чем у мальчиков, социальная направленность, следование правилам и законам, закрепленным в обществе, желание соответствовать его стандартам и нормативам поведения» (Ундуск, 2019: 754).

Более высокие показатели по шкале самообвинения в выборке девочек могут быть связаны с их чувствительностью и эмоциональностью, склонностью к рефлексии и острой реакцией на критику.

Далее представим результаты исследования эмоционального интеллекта у подростков (рис. 2).

Данные показывают доминирование шкал «понимание чужих эмоций» (М=24,73) и «управление чужими эмоциями» (М=16,56). В целом, выраженность межличностного эмоционального интеллекта в представленной выборке выше по сравнению с внутриличностным эмоциональным интеллектом, что связано, на наш взгляд, с особенностью ведущей деятельности данного возраста – общение со сверстниками, т.е. для успешного взаимодействия подросткам важно развивать эмпатию, способности понимать и управлять эмоциями других, что также подтверждает результаты исследований других авторов (Кобзева, 2018).

Сравним выраженность показателей эмоционального интеллекта в выборках разного пола (табл. 2).

В табл. 2 видно, что практически по всем показателям эмоционального интеллекта, включая его общий уровень, имеются значимые различия, т.е. средняя выраженность в выборке девочек выше по сравнению со значениями в выборке мальчиков. Сравнивая выявленные различия с результатами исследований других авторов, мы обнаружили некоторые противоречия. Так, в трудах Т.А. Антопольской, В.И. Панова, А.С. Силакова (Антопольская, Панов, Силаков, 2021), Ю.А. Кочетовой, М.В. Климаковой (Кочетова, Климакова, 2017) представлено, что у девочек выше выраженность показателей межличностного эмоционального интеллекта, тогда как у мальчиков – внутриличностного. Возможно, такие расхождения с нашими результатами могут связаны со спецификой выборки (возрастными особенностями, культурной средой, в которой воспитывались школьники и т.д.), а также с социальными ожиданиями – от девочек часто ждут проявления эмпатии, открытого выражения своих чувств, что, в целом, могло повлиять на развитие их эмоционального интеллекта.

Для изучения характера влияния эмоционального интеллекта на показатели самоотношения подростков был применен множественный регрессионный анализ (табл. 3).

Множественный регрессионный анализ позволил получить пять регрессионных моделей, в которых выявлены значимые β-коэффициенты, при этом в качестве независимых переменных выступили шкалы эмоционального интеллекта, а зависимых – показатели самоотношения.

Выявлено, что такой предиктор, как управление чужими эмоциями способствует повышению уровня выраженности «зеркального Я» (β=0,719, р≤0,01), «самоценности» (β=0,481, р≤0,05) и «самопривязанности» (β=0,465, р≤0,05). Это означает, что умение осознанно влиять на состояние других людей приводит к развитию способности подростка вызывать к себе симпатию и уважение и формированию чувства ценности собственной личности. В свою очередь, интегральный показатель эмоционального интеллекта положительно влияет на самоуважение, восприятие себя принятым окружающими людьми и желание совершенствовать собственное «Я». Также анализ показал, что более развитая способность к пониманию своих эмоций способствует коррекции внутренней конфликтности, нахождению баланса между собственными возможностями и требованиями окружающей среды (β=-0,700, р≤0,05).

В связи с тем, что в научной литературе практически отсутствуют работы, раскрывающие характер влияния эмоционального интеллекта на самоотношение подростков, данное исследование дополняет полученные результаты других авторов, изучающих положительное воздействие эмоционального интеллекта на самооценку подростков (Кочетова, Климакова, 2017), на развитие их субъектности (Антопольская, Панов, Силаков, 2021), и расширяет научные представления о предикторах самоотношения, что представляет новизну данной статьи.

Заключение (Conclusions). Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Среди показателей самоотношения в исследуемой выборке преобладающую позицию занимает шкала самопринятия, наименьшее – самообладание. При этом самоуверенность, саморуководство, самопринятие и самообвинение в группе девочек выражена выше по сравнению с мальчиками. Значимые различия выявлены в выраженности показателей эмоционального интеллекта, более высокие значения также отмечены в выборке женского пола. Доказано, что управление чужими эмоциями, понимание своих эмоций и общий уровень эмоционального интеллекта оказывают значимое влияние на самоотношение подростков.

Таким образом, данное исследование позволило подтвердить предположение о том, что эмоциональный интеллект выступает предиктором самоотношения в подростковом возрасте, а именно: управление чужими эмоциями и общий уровень эмоционального интеллекта влияют на развитие таких показателей самоотношения, как самоуверенность, зеркальное Я, самопривязанность и самоценность, а более высокий уровень выраженности понимания своих эмоций способствует снижению внутренней конфликтности. Перспектива дальнейшего исследования в рамках рассматриваемой нами проблематики может быть связана с внедрением развивающей программы и проведением эксперимента по развитию показателей эмоционального интеллекта, способствующих оптимизации самоотношения подростка.