Регулятивная функция профессионального самосознания педагога с позиции системно-субъектного подхода
Введение. Требования к личности педагога и трудности его профессиональной самореализации актуализируют проблему поиска новых методологических подходов к исследованию функциональной структуры профессионального самосознания педагога, что предполагает изучение данного феномена с позиции принципов системности и психологии субъекта. Цель исследования – обосновать с позиции системно-субъектного подхода регулятивную функцию профессионального самосознания педагога в системе «субъект-личность». Материалы и методы. Основой выступили ключевые положения системно-субъектного подхода, согласно которым регулятивная функция личности специфицируется через переживание, отражающее самоотношение и отношение к другому человеку, событиям; субъекта – через саморегуляцию, основой которой выступает контроль поведения. Для обоснования ее сущности и содержания использовались теоретические методы, включая систематизацию результатов, аналитическое обсуждение, сравнительный синтез, конкретизацию, интерпретацию научной литературы в соответствии с проблемой исследования. Результаты исследования и их обсуждение. Установлено, что регулятивная функция личностного уровня профессионального самосознания педагога реализуется через переживание и проявляется в эмоционально-ценностном отношении к себе как профессионалу, педагогическому труду, ко всем участникам образовательного процесса; проявляется в способности педагога осуществлять когнитивный, эмоциональный и волевой контроль поведения. Выявлено, что когнитивный контроль представляет собой стилевые когнитивные способности педагога; эмоциональный контроль – способности педагога к эмпатии и регулированию эмоциональных состояний; волевой контроль – способность педагога к произвольной организации волевых усилий и контролю педагогических действий. Заключение. Регулятивная функция профессионального самосознания педагога может быть описана через ведущие структурные образования личности и субъекта педагогической деятельности. Согласованное взаимодействие самооценки и субсистем контроля поведения определяет эффективность регулятивной функции, что определяет направления практической деятельности психологических служб образования при проектировании и реализации программ, направленных на создание оптимальных условий для самореализации педагога.
Пока никто не оставил комментариев к этой публикации.
Вы можете быть первым.
Андриенко О.А. К проблеме профессиональной самооценки современного педагога // АНИ: педагогика и психология. 2020. №3 (32). С. 309-311. DOI: 10.26140/anip-2020-0903-0071.
Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии. Автореф. дис… д-ра. психол. наук. М., 2002. 19 с.
Виленская Г.А. Волевая регуляция // Разработка понятий в современной психологии. Т.3. Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко, Н.Е. Харламенкова, Г.А. Виленская. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2021. С. 275-299.
Гуслякова, Н. И. Профессиональное сознание учителя: психологический аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. 284 с.
Деркач А.А., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. Москва: Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 1999. 577 с.
Дмитриева А.Г., Лаврентьева Е.А. Анализ значимости эмпатии в педагогической деятельности преподавателя вуза // Концепт. 2021. № 6. С. 119-130. DOI 10.24412/2304-120X-2021-11046.
Жданова Н. Е. Исследование волевой активности педагогов как фактора прогнозирования профессионального будущего // Московский экономический журнал. 2020. №6. С. 859-865. DOI: 10.24411/2413-046X-2020-10446.
Золотова О.П. Психологические трудности в развитии профессионального самосознания учителя и пути их преодоления. Автореф. дис…канд. психол. наук. М., 2005. 24 с.
Иванников В.А. Воля // Национальный психологический журнал. 2010. № 1 (3). С. 97-102.
Ильин Е. П. Психология воли. СПб.: Питер. 2009. 368 с.
Кадочникова И.В., Сергиенко Е.А. Категория зрелости как основа интегративности и согласованности психической организации человека (теоретический анализ проблемы с позиций системно-субъектного подхода Е.А. Сергиенко) // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. 2023. № 2 (22). С. 47-51
Карпова Е.В., Невзорова А.В. Рефлексивная самооценка профессиональных компетенций педагогами и студентами бакалавриата // Ярославский педагогический вестник. 2021. № 1 (118). С. 8-18. DOI: 10.20323/1813-145X-2021-1-118-8-18.
Кац А.С. Когнитивные стили современных педагогов: от дефиниции к реализации // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2020. №3 (108). С. 176-182. DOI:10.37972/chgpu.2020.108.3.020.
Кряхтунов М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 5. С. 19-34.
Куличева С.С., Назметдинова И.С. Психологический барьер и барьероустойчивость как феномен воли в профессиональной деятельности педагога // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. № 7-2. С. 198-202.
Малкарова Р.Х. Самооценка педагога как фактор успешности в профессиональной деятельности // Актуальные вопросы современного образования: сборник научных трудов. 2024. №1. С. 119-121. DOI: 10.24412/Й-37273-2024-1-119-121.
Матвейчук Н.Н. Развитие эмоционального интеллекта педагога как цель деятельности стажерской площадки // Система ценностей современного общества. 2011. № 17-2. С. 249-253.
Минюрова С.А. Эмоциональный интеллект как ресурс саморазвития педагога при синдроме выгорания в профессии // Педагогическое образование в России. 2024. № 4. С. 39-48.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта. 1998. 200 с.
Моросанова В.И., Кондратюк Н.Г. Опросник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ 2020» // Вопросы психологии. 2020. Т. 66. № 4. С. 155-167.
Налчаджян А.А. Я-концепция // Психология самосознания: хрестоматия. Самара: Бахрах-М. 2003. С. 270-332.
Особенности саморегуляции и мотивации профессиональной деятельности у молодых педагогов / Катунина Н.П., Петухова Л.П., Серегина Н.В., Стратиенко Е.Н., Елисеева Е.В. // Ученые записки университета Лесгафта. 2023. №2 (216). С. 549-555. DOI: 10.34835/issn.2308-1961.2023.02.p549-555.
Павлова Н.С., Сергиенко Е.А. Субъектная и личностная регуляция поведения как проявление индивидуальности человека // Психологический журнал. 2016. Т. 37. № 1. С. 43-56.
Петрова Г.Б. Диалектическая логика как основа развития профессионального самосознания педагога // Вестник ВятГУ. 2009. №3. С. 14-16.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва: Питер. 2012. 705 с.
Сергиенко Е.А. Контроль поведения как основа саморегуляции // Южно-российский журнал социальных наук. 2018. № 4. С. 130-146. DOI: 10.31429/26190567-19-4-130-146.
Сергиенко Е.А. Психическое развитие с позиций системно-субъектного подхода. М.: Институт психологии РАН. 2021. 279 с.
Сергиенко Е.А. Эмоциональный интеллект – разработка понятия // Разработка понятий в современной психологии. Т.2. Под ред.
А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленской. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2019. С. 201-254.
Сергиенко Е.А., Виленская Г.А. Контроль поведения // Разработка понятий в современной психологии. Отв. ред. А.Л. Журавлев,
Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2018. С. 361-396.
Сластенин В. А. Профессиональное самосознание учителя // Сибирский психологический журнал. 2005. № 2. С. 172-176.
Степаненко Е.В. Особенности профессионального самосознания педагога // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 3. С. 286-293.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ. 1983. 248 с.
Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер. 2004. 384 с.
Bar-On R. BarOn Emotional Intelligence Inventory (EQ-i): Technical Manual. Toronto: Multy-Health System. 1997. 216 р.
Biggs J. Enhancing learning: A matter of style or approach? Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles. New York, Routledge. 2011. P. 73-102.
Davis M.H. Measuring individual differences in empathy: Evidence for a multidimensional approach // Journal of Personality and Social Psychology. 1983. 44 (1). Р. 113-126. DOI:10.1037/0022-3514.44.1.113.
Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination research: Reflections and future directions // Handbook of self-determi nation research. Rochester, N.Y.: University of Rochester Press. 2002. P. 431-441.
Deci E L., Ryan R.M. Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development and health // Canadian Psychology. 2008. V. 49. P. 182-185. DOI: 10.1037/a0012801.
Dixit S. Generating Self-reflection: Findings from self-development workshops in teacher training cur riculum // Education and Self Development. 2019. V. 14. № 1. P. 20-30.
Emotional intelligence in university Physical Education teachers / Puertas-Molero P., Perez-Cortes A., Sanchez-Zafra M., Castaneda-Vazquez C. // Journal of Human Sport and Exercise. 2018. № 13 (2). P. 505-513. DOI: 10.14198/jhse.2018.13.Proc2.34.
Faber L., Fischer N., Heinzel F. Wertschätzung und Anerkennung als Basis professionellen Handelns von Grundschullehrerin nen und lehrern in inklusiven Settings, Zeitschrift für Grundschulforschung. 2018. № 11. S. 253-268. DOI: 10.1007/s42278-018-0022-4.
Gadusova Z., Haskova A., Predanocyova L. Teachers’ professional competence and their evaluation, Education and Self Development. 2019. V. 14. № 3. P. 17-24. DOI: 10.26907/esd14.3.02.
Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantam Books. 1995. 352 p.
Kaur M., Singh B. Teachers’ Well-Being: An Overlooked Aspect of Teacher Development // Education and Self Development. 2019. V. 14. № 3. P. 25-34.
Keefe J.W. Learning styles: an overview // Student learning styles: diagnosing and prescribing programs. Reston: National Association of Secondary School Principals. 1979. P. 1-17.
Kuhl J. Wille und Freiheitserleben: Formen der Selbststeuerung // Enziklopaedie der Psychologie. Motivation und Emotion. Bd. 4: Motivation, volition und handlung. Göttingen: Hogrefe. 1996.
P. 665-765.
Kuhl J.A Functional‑Design Approach to Motivation and Self‑Regulation: The Dynamics of Personality Systems Interactions // Handbook of Self‑regulation. SanDiego (CA): Academic Press. 2000. P. 111-169.
Liekam S. Empathie als Fundament pädagogischer Professionalität. Inaugural-Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades der Philosophie. Ludwig-Maximilians-Universität München. 2004. 200 s.
Mahmoodi M., Rashtchi M., Abbasian G.R. Evaluation of In-service Teacher Training Program in Iran: Focus on the Kirkpatrick Model // Education and Self Development. 2019. V. 14. № 4. P. 20-34. DOI: 10.26907/esd14.4.03.
Malinauskas R.K., Saulius T. Dynamics of the Sociability of Future PE Teachers in the First Decades of the 21st Century // European Journal of Contemporary Education. 2020. № 9 (1). P. 67-75. DOI: 10.13187/ejced.2020.1.67.
Mayer J.D., Salovey P. What is emotional intelligence? // Emotional development and emotional Intelligence: Educational Implications. New York: Perseus Books Group. 1997. P. 3-31.
Rogers C. Freedom to learn for the 80’s. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company. 1983. 312 p.
Self-perception of teachers and managers of the impact of teachers’ professional development in Vietnam / Dung N.T.K., Huy N.H.D., Hang N.T., Ha D.T.T. // Education and Self Development. 2020. V. 14. № 2. P. 21-30. DOI: 10.26907/esd15.2.03.
Spies A., Stecklina G. Pädagogik Studienbuch für pädagogische und soziale Berufe. Utb Gmbh, 2015. 342 s.
Sternberg R.J. Epilogue: Another mysterious affair at styles // Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles. New York, Routledge. 2011. P. 249-252.
Zhang L.F., Sternberg R.J., Rayner S. Intellectual styles: Challenges, milestones, and agenda. Handbook of intellectual styles // Preferences in cognition, learning, and thinking. New York, Springer Publishing Company. 2012. P. 1-20.