Введение. Вопрос о точках соприкосновения школы и педагогического вуза, рассматриваемый через общность их ценностных установок и многообразие взглядов на формы сотрудничества, актуализирует проблему преемственности воспитывающей среды в разноуровневых образовательных организациях. Практика показывает, что декларируемая связь между общим и высшим педагогическим образованием не всегда подкрепляется системной организацией воспитательного взаимодействия, что ведёт к рассогласованию средовых влияний на личность обучающегося. Цель исследования – теоретическое обоснование технологии организации преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия «школа – педагогический вуз», включающей совокупность принципов и этапов, обеспечивающих целостность воспитательного процесса при переходе обучающихся с одной образовательной ступени на другую. Материалы и методы. Применялся анализ нормативно-правовых документов, теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный метод; использовалось обобщение практического опыта авторов в сфере воспитания. Теоретическое моделирование позволило выстроить технологию организации преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия «школа-педагогический вуз». Методологической основой исследования стали аксиологический, системно-деятельностный, целостный и средовой подходы. Результаты. Проанализированы ведущие понятия «преемственность» (как сохранение и развитие воспитательных традиций при смене образовательной ступени) и «воспитывающая среда» (как совокупность условий, обеспечивающих ценностно-смысловое становление субъектов). Обоснованы принципы организации преемственной воспитывающей среды: ценностно-смыслового единства, событийности, открытости, природосообразности. Охарактеризованы этапы, обеспечивающие эффективное взаимодействие школы и педагогического вуза: организационно-нормативный (договорная база, локальные акты), содержательно-методический (совместное проектирование воспитательных практик, программ внеучебной деятельности) и средовой (организация пространственно-временных условий и навигации воспитывающих событий). Заключение. Полученные результаты создают теоретические основания для проектирования единой воспитывающей среды в системе «школа-педагогический вуз», направленной на развитие ценностно-смысловых ориентиров и духовно-нравственное обогащение всех субъектов воспитательных отношений.