Преемственность воспитывающей среды в системе взаимодействия «школа-педагогический вуз»: организационный аспект
Введение. Вопрос о точках соприкосновения школы и педагогического вуза, рассматриваемый через общность их ценностных установок и многообразие взглядов на формы сотрудничества, актуализирует проблему преемственности воспитывающей среды в разноуровневых образовательных организациях. Практика показывает, что декларируемая связь между общим и высшим педагогическим образованием не всегда подкрепляется системной организацией воспитательного взаимодействия, что ведёт к рассогласованию средовых влияний на личность обучающегося. Цель исследования – теоретическое обоснование технологии организации преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия «школа – педагогический вуз», включающей совокупность принципов и этапов, обеспечивающих целостность воспитательного процесса при переходе обучающихся с одной образовательной ступени на другую. Материалы и методы. Применялся анализ нормативно-правовых документов, теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный метод; использовалось обобщение практического опыта авторов в сфере воспитания. Теоретическое моделирование позволило выстроить технологию организации преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия «школа-педагогический вуз». Методологической основой исследования стали аксиологический, системно-деятельностный, целостный и средовой подходы. Результаты. Проанализированы ведущие понятия «преемственность» (как сохранение и развитие воспитательных традиций при смене образовательной ступени) и «воспитывающая среда» (как совокупность условий, обеспечивающих ценностно-смысловое становление субъектов). Обоснованы принципы организации преемственной воспитывающей среды: ценностно-смыслового единства, событийности, открытости, природосообразности. Охарактеризованы этапы, обеспечивающие эффективное взаимодействие школы и педагогического вуза: организационно-нормативный (договорная база, локальные акты), содержательно-методический (совместное проектирование воспитательных практик, программ внеучебной деятельности) и средовой (организация пространственно-временных условий и навигации воспитывающих событий). Заключение. Полученные результаты создают теоретические основания для проектирования единой воспитывающей среды в системе «школа-педагогический вуз», направленной на развитие ценностно-смысловых ориентиров и духовно-нравственное обогащение всех субъектов воспитательных отношений.
Пока никто не оставил комментариев к этой публикации.
Вы можете быть первым.
Асмолов А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование // Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 3-11.
Богданова Р.У. Подготовка студентов-вожатых к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях // Вестник педагогических инноваций. 2019. № 1. С. 52-58.
Годник С.М., Дудецкая Г.В. Уроки воспитания в контексте преемственности средней и высшей школы: из опыта сотрудничества школы и вуза // Вестник Воронеж. гос. унта. Сер.: Проблемы высшего образования. 2006. № 2. С. 63-69.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. 321 с.
Дробницкий О.Г. Моральная философия: избранные труды; составитель Р.Г. Апресян. М.: Гардарики. 2002. 525 с.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. Сборник / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1987. 412 с.
Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск. 1990. 366 с.
Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 1. Таллин, 1971. 134 с.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е издание, переработанное. Москва, Нижний Новгород: Волго-Вятская академия государственной службы, 2002. 157 с.
Попова И.Н. Целенаправленное формирование культуры школы как педагогическая проблема // Воспитание успешно, если оно системно: Материалы Всероссийских педагогических чтений, посвященных творческому наследию Л.И. Новиковой / Под ред. А.В. Гаврилина, Н.Л. Селивановой. Владимир-Москва, 2006. С. 172-174.
Проектирование модели преемственности воспитывающей среды в системе взаимодействия общеобразовательной школы и педагогического вуза / И.А. Макарова, Е.С. Новикова, Н.В. Петрученя, Е.И. Сахарчук // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2024. №1 (184). С. 45-56.
Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях: методология, теория, практика: монография. Волгоград: Научное издательство ВГСПУ «Перемена». 2019. 196 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии и избр. пед. соч. В 2 т. Т. 1. М., 1974. 264 с.
Хусейнова З.А. Воспитательная среда по Л.С. Выготскому // Молодой ученый. 2016. № 27.1 (131.1). С. 31-33.
Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М.: Юрайт, 2019. 232 с.
Amal Musa Alrashidi, Ahmad Mohammad Okleh Alzboon School Activities and the Development of Social Values among Saudi High School Students // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. 2025. Vol. 24. No. 11. P. 637-658. DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.24.11.30.
Babić N. Continuity and discontinuity in education: example of transition from preschool to school // Early Child Development and Care. 2017. Vol. 187(10). P. 1596-1609. DOI: https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1301935.
Bronkhorst L.H., Akkerman S.F. At the boundary of school: Continuity and discontinuity in learning across contexts // Educational Research Review. 2016. Vol. 19. P.18-35. DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.04.001.
Gorlova N.A. On the concept of continuity of pedagogical and general education // The world of University Science: Culture, Education. 2020. Vol. (8). P. 56-63. DOI: https://doi.org/10.18522/2658-6983-2020-08-56-63.
Green C.A., Eady M.J. Creating, Sustaining, and Enhancing Purposeful School-University Partnerships: Building Connections Across Diverse Educational Systems. Springer. 2024. DOI: https://doi.org/10.1007/978-981-99-8838-9.
Lau Y. et al. Volunteer motivation, social problem solving, self-efficacy, and mental health: a structural equation model approach // Educational Psychology. 2019. Vol. 39. No. 1. P. 112-132. DOI: https://doi.org/10.1080/01443410.2018.1514102.
Ling Chen, Degang Li, Yong Li Does Volunteer Service Foster Education for A Sustainable Future? – Empirical Evidence from Chinese University Students // Sustainability. 2023. Vol. 15(14). P. 11259. DOI: https://doi.org/10.3390/su151411259.
Smith E.P., Bradshaw C.P. Promoting Nurturing Environments in Afterschool Settings // Clinical Child and Family Psychology Review. 2017. Vol. 20(2). P. 117-126. DOI: https://doi.org/10.1007/s10567-017-0239-0.
Subban P., Woodcock S., Bradford B., Romano A., Kullmann C., Sharma U., Loreman T., & Avramidis E. What does the village need to raise a child with additional needs? Thoughts on creating a framework to support collective inclusion // Teachers and Teaching: Theory and Practice. 2024. Vol. 30(5). P. 668-683. DOI: https://doi.org/10.1080/13540602.2024.2338398.
Zubova E., Nechaev M. Scientific-pedagogical research, devoted to the questions of theoretical justification, creation and development of the educating environment // Azerbaijan Journal of Educational Studies. 2019. Vol. 1 (686). P.105-114. DOI: https://doi.org/10.32906/AJES/686/2019.01.40.