Психолого-педагогические условия развития субъектности в младшем школьном возрасте
Введение. В качестве главного ориентира для современного начального общего образования рассматривается превращение воспитанника в подлинного субъекта как познавательной деятельности, так и повседневной жизни. В младшем школьном возрасте происходит активное развитие произвольности, целеполагания, самоорганизации, что является основой субъектности личности. Цель исследования – изучить психолого-педагогические условия, обеспечивающие результативное развитие субъектности в младшем школьном возрасте. Материалы и методы. Выборку исследования составили 364 респондента: 196 младших школьников 1-4-х классов (111 девочек, 85 мальчиков), 8 учителей начальных классов и 160 родителей. Экспериментальную и контрольную группы составили по 50 учащихся 3-4-х классов МАОУ «Центр образования №1» г. Белгорода. Диагностический комплекс включал методику исследования уровня развития субъектности ребенка (Н.И. Вьюнова, Н.А. Жесткова), методики самооценки волевых качеств и решения воображаемых ситуаций (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова), модифицированную методику «Какой Я?» (М. Кун), опросник субъектности педагога (Е.Н. Волкова, И.А. Серегина), методику «Стиль педагогического общения» (СТОП), авторскую анкету для родителей и лист экспертных оценок. Статистическая обработка проводилась в среде SPSS с применением критериев Краскела – Уоллиса, U-Манна – Уитни, T-Вилкоксона, φ*-углового преобразования Фишера и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты. Установлены структурные и гендерные особенности субъектности младших школьников: девочки демонстрируют достоверно более высокие показатели субъектности по отношению к себе (Uэмп = 3670, p≤0,01), к Другому (Uэмп = 3762, p≤0,01) и общего интегрального уровня развития субъектности (Uэмп = 3639, p≤0,01). Выявлено рассогласование между детской самооценкой самостоятельности и экспертной оценкой педагогов (Tэмп = -12,07, p≤0,01). Корреляционный анализ позволил определить ядро субъектности (активность, самостоятельность, ответственность, рефлексия, конструктивное взаимодействие). Разработана и апробирована программа психологического сопровождения (12 групповых занятий с учащимися и просветительский блок для педагогов и родителей). На контрольном этапе в экспериментальной группе зафиксирована статистически достоверная положительная динамика по всем базовым шкалам (p≤0,01), подтвердившая эффективность созданных условий. Заключение. Доказано, что развитие субъектности детерминируется интеграцией внутренних (позитивная Я-концепция, рефлексивность, внутренний план действий, ориентация на партнерство) и внешних (психологическое просвещение микросоциума, развивающая программа) условий.
Пока никто не оставил комментариев к этой публикации.
Вы можете быть первым.
Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 1999. 224 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер. 2001. 288 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер. 2008. 400 с.
Брушлинский А.В. Психология субъекта / отв. ред. В.В. Знаков. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя. 2003. 272 с.
Волкова Е.Н., Серегина И.А. Опросник для оценки уровня развития субъектности педагога // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 3. С. 84-95.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс. 1996. 536 с.
Вьюнова Н.И., Жесткова Н.А. Развитие субъектности младших школьников в образовательном процессе: монография. Воронеж: ВГУ. 2009. 180 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996. 544 с.
Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах: учебное пособие. М.: Изд-во ПСТГУ. 2013. 432 с.
Конопкин О.А. Психологические механизмы произвольной регуляции деятельности. М.: Наука. 1980. 256 с.
Матюхина М.В., Ярикова С.Г. Развитие волевых качеств младших школьников // Начальная школа. 2004. № 4. С. 23-28.
Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. Воронеж: ВГПУ. 1997. 124 с.
Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН. 2010. 232 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс. 1996. 512 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер. 2012. 713 с.
Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. 2-е изд. Биробиджан: БГПИ. 2005. 272 с.
Татенко В.А. Психология в субъектном измерении: монография. Киев: Просвіта. 1996. 404 с.
Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школе. М.: Генезис. 2008. 128 с.
Dignath C., Buettner G., Langfeldt G. How can primary school students learn to self-regulate their learning? A meta-analysis on self-regulation training in primary education // Educational Research Review. 2008. Vol. 3. №. 2. P. 101-129.
Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? / Skinner E., Furrer C., Marchand G., Kindermann T. // Journal of Educational Psychology. 2008. Vol. 100. №. 4. P. 765-781.
Paris S.G., Paris A.H. Classroom applications of research on self-regulated learning // Educational Psychologist. 2001. Vol. 36. №. 2. P. 89-101.
Perry N.E., Phillips L., Dowler J. Examining features of tasks and their potential for fostering self-regulated learning in elementary classrooms // Educational Psychologist. 2004. Vol. 39. №. 4. P. 185-201.
Reeve J. Why teachers adopt a controlling rather than an autonomy-supportive motivating style: Toward a social-pedagogical perspective // Educational Psychologist. 2009. Vol. 44. №. 3. P. 159-175. DOI: 10.1080/00461520903028990.
Ryan R.M., Deci E.L. Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. New York: Guilford Press. 2017. 756 p.
Schunk D.H., Zimmerman B.J. Self-Regulated Learning: From Teaching to Self-Reflective Practice. New York: Guilford Press. 1998. 244 p.
Zimmerman B.J., Bonner S., Kovach R. Developing Self-Regulated Learners: Beyond IQ to Mastery. Washington, DC: American Psychological Association. 1996. 147 p.
Статья посвящается 150-летию Белгородского национального исследовательского университета и его многолетней традиции научного исследования психолого-педагогических механизмов становления личности, передовых образовательных практик, интеграции науки, образования и воспитания.