Введение. В качестве главного ориентира для современного начального общего образования рассматривается превращение воспитанника в подлинного субъекта как познавательной деятельности, так и повседневной жизни. В младшем школьном возрасте происходит активное развитие произвольности, целеполагания, самоорганизации, что является основой субъектности личности. Цель исследования – изучить психолого-педагогические условия, обеспечивающие результативное развитие субъектности в младшем школьном возрасте. Материалы и методы. Выборку исследования составили 364 респондента: 196 младших школьников 1-4-х классов (111 девочек, 85 мальчиков), 8 учителей начальных классов и 160 родителей. Экспериментальную и контрольную группы составили по 50 учащихся 3-4-х классов МАОУ «Центр образования №1» г. Белгорода. Диагностический комплекс включал методику исследования уровня развития субъектности ребенка (Н.И. Вьюнова, Н.А. Жесткова), методики самооценки волевых качеств и решения воображаемых ситуаций (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова), модифицированную методику «Какой Я?» (М. Кун), опросник субъектности педагога (Е.Н. Волкова, И.А. Серегина), методику «Стиль педагогического общения» (СТОП), авторскую анкету для родителей и лист экспертных оценок. Статистическая обработка проводилась в среде SPSS с применением критериев Краскела – Уоллиса, U-Манна – Уитни, T-Вилкоксона, φ*-углового преобразования Фишера и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты. Установлены структурные и гендерные особенности субъектности младших школьников: девочки демонстрируют достоверно более высокие показатели субъектности по отношению к себе (U_эмп = 3670, p≤0,01), к Другому (U_эмп = 3762, p≤0,01) и общего интегрального уровня развития субъектности (U_эмп = 3639, p≤0,01). Выявлено рассогласование между детской самооценкой самостоятельности и экспертной оценкой педагогов (T_эмп = -12,07, p≤0,01). Корреляционный анализ позволил определить ядро субъектности (активность, самостоятельность, ответственность, рефлексия, конструктивное взаимодействие). Разработана и апробирована программа психологического сопровождения (12 групповых занятий с учащимися и просветительский блок для педагогов и родителей). На контрольном этапе в экспериментальной группе зафиксирована статистически достоверная положительная динамика по всем базовым шкалам (p≤0,01), подтвердившая эффективность созданных условий. Заключение. Доказано, что развитие субъектности детерминируется интеграцией внутренних (позитивная Я-концепция, рефлексивность, внутренний план действий, ориентация на партнерство) и внешних (психологическое просвещение микросоциума, развивающая программа) условий.